初中学生经过了几年的英语学习，个人的文化知识水平、心理素质都存在着较大的差异，特别是在初三毕业班，学生课业负担加重，又将面临中考，因此，有必要根据学生的实际情况开展教学改革。分层教学的精髓即“因材施教”，打破传统教学方法大一统的做法，以更加灵活的方式解决他们已存在的问题，满足他们不同的需要，适应每个学生的发展。　　 另一方面，近年来由于入学人数的减少以及按政策规定无上海市户籍的初三学生不能参加上海市中考，因此班额数在初三学年减少至原班级的三分之二，自然形成了小班，而小班更利于进行分层教学，并且能使分层教学做得更细，更好。　　 作者根据学生在初二第二学期期末的成绩，选择了两个平均分相近，且班额数相同，男女比例一致的平行班进行分层教学的实验研究。通过对控制班学生(实施传统教学)和实验班学生(实施分层教学，根据学业成绩划分成90分以上A类，72分以上B类，72分以下C类)整个初三学年，特别是基础考，模拟考，中考三个阶段的英语学习成绩的对比研究，发现：　　 1.就学习成绩而言，分层教学优于传统教学，特别是对C层(基础薄弱的学生)的效果显著。　　 2.实施分层教学后，学生在课堂中的表现较传统教学的要活跃，各层次的学生的参与意识明显增强。分层教学有益于学生的学习，创设了人人都参与的学习氛围，增进了师生之间的感情。　　 3.分层教学有益于老师的成长，使教师真正贯彻二期课改“以生为本”的理念。实施分层教学后，增强了教师和学生的自信心。　　 4.分层需要教师间的合作。每个教师都有所长，有所短，因此将分层教学的各个环节分解到每一位教师，充分发挥每个教师的主观能动性。同时，必须加强资料的积累。从学校管理层出发，建立适应分层教学的管理机制。