当前,教学设计应用广泛,越来越多的教学设计模式被提出来。教学设计多维的概念定义、研究定位、研究取向导致众多繁杂的教学设计模式难以被学习者应用和掌握,本研究基于此从以问题为导向的科学哲学方法论视角入手,对教学设计的发展历史与进程进行分析归纳,以期概括其发展进程背后的一般规律；并以问题为导向探索教学设计问题解决的一般思维程序,寻找、归纳、概括以问题为导向的教学设计问题解决的元方法。本研究最终取得以下认识：1、界定了教学设计问题的概念,并对其进行分类,阐明其问题解决的方法论；2、作者认为,教学设计问题可以认为是教学设计活动的出发点和最终归宿,它引导、管控、推动着教学设计实践活动,在整个教学设计发展过程中具有导向、激励、控制、测度的功能；3、纵观教学设计的发展历程,教学设计的研究发展(每一代教学设计理念及模式的提出)可以认为是以教学问题为导向的,可以用波普尔的知识增长模式来概括统一,作者尝试给出基于教学设计问题导向的教学设计理论增长模式(见正文表达式(2))；4、教学设计问题可分为良构的和非良构的两大类。良构教学设计问题解决基于硬系统思维方法,以霍尔系统工程方法为指导作者推类给出简单教学设计的元模式(教学设计的三维模型和管理矩阵,见正文图4-2和表4-1),认为这是简单教学设计的元方法。5、非良构教学设计问题多采用软系统思维方法,依据以问题为导向的科学哲学方法论,作者认为可以用以问题为导向的教学设计元模式(见正文表达式(3)和图4-3)来概括,通过课堂教学实践及案例和模式对比论证分析可知,它既适合于简单的教学设计问题,也适合于复杂的教学设计问题,可认为是教学设计问题解决的元方法,是教学设计问题解决的元模式。