教师身份的形成是一个十分复杂的动态过程,它受到诸如家庭背景、学习经历和工作环境等因素的交互影响。教师对于自我身份的认知在很大程度上影响其教法的选择和师生之间的互动,这二者恰与学生的学习成绩密切相关。在我国,英语课堂是绝大多数学生语言学习的重要场所,而学习成绩也是他们所高度重视的,因此对教师身份形成的研究显的特别有必要。国内外学术界对教师身份尤其是教师身份认同和形成进行了一定的研究,但关于教师身份形成的复杂性研究,还相对比较匮乏,也存在研究对象比例不协调(以有经验教师为主)和研究方法比较单一(以访谈为主)的问题。鉴于此,本研究参照Wenger (1998)的身份形成框架,利用访谈和刺激回想等研究方法,并借鉴前人在教师身份形成方面的研究成果,试图探索英语实习教师初始教师身份形成的复杂性,旨在进一步证实教师身份的形成的复杂性,并在一定程度上填补教师身份领域的研究缺口。本研究主要围绕以下三个问题而展开的：(1) Albert的教师身份大致是如何演变的的?(2)他初始教师身份的形成受到哪些因素(内在和外在)的影响?(3)这些影响因素又是如何发生相互作用的?本研究采取个案研究的方式,以华中师范大学的1名英语教育硕士实习教师Albert为研究对象,从叙事探究维度分析其初始身份形成的复杂成因。研究发现,Albert的初始教师身份形成受到大到国家经济社会发展小到实习学校等多种因素的影响。具体来说,它受到诸如国家教育政策、家庭背景、中小学学习经历、专业的教师教育、教学实习经历、周围同学和自我主观能动性等的影响,其中主观能动性对他初始身份形成具有重要作用。这些复杂的因素主要是通过实习教师的能力被拥有权利关系的共同体所认可以及被准许合法参与实践发生相互作用。在参与实践的过程中,实习教师不断与所在共同体的其他成员进行意义协商,进而逐渐形成自己的初始教师身份。此外,本研究也发现,实习教师的身份是在不断的构建和再构建中缓慢形成的,这种不断的构建主要来源于他们对自身和教学意义的重新赋予。鉴于能力被认可和合法参与实践对实习教师初始身份的形成具有重要的影响,本研究最后就如何提高实习教师的实践参与性提出了一些建议：教师教育者和校外指导教师应认识到实习教师身份形成过程的复杂性,认可他们的所拥有的能力并努力为其提供合法参与教学实践的机会;实习教师本身也应认识到能力对参与实践和自身教师身份形成的作用,因此在学习中应努力提升自己的各种能力,不断提升自我素质；教学研究者应调查实习教师身份的身份发展现状,研发出身份培训的系列课程.