从1960年以来,国际上越来越重视对化学课程的改革,很多国家和地区对高中化学就课程目标、课程内容、课堂教学方式以及课程评价等方面进行了深入的研究和实践。目的是想让课程从以“学术性”研究为主转变到以“社会性”学习为主,课堂教学方式由以“教师为主”转变到“以学生为主”。为了使现在的化学课程适应社会发展的需要,符合学生的认知发展规律,从2001年拟定《高中化学课程标准》征求意见稿后,我国的化学课程便进入了如火如荼的改革阶段。近些年,针对教育改革中转变课堂教学方式的要求,国内很多学校提出了几种比较盛行的课堂教学模式。本课题针对其中的一种教学模式——“271"教学模式进行研究。研究其在化学课堂教学实施后的实效性,并针对在实施过程中遇到的困难,提出可行性建议。“271"教学模式涵盖三个方面的内容。首先,在学习内容方面,20%的知识是学生能够以教师提前发放导学案作为指导,通过自主学习学会。70%的知识是学生能通过小组商量、讨论、合作学习学会。10%的知识由教师提示、引导和点拨教会。其次,在学生组成方面,一个班级20%的学生是特优生,70%的学生是优秀生,10%的学生是待优生,小组成员组成也遵守这个比例。最后,在课堂时间的分配上,一堂课20%的时间用于学生读书自学、自主探究；70%的时间用于学生分组讨论、合作探究,展示；10%的时间用于教师总结点拨、当堂检测。本研究在国内教学模式研究现状的基础上,以研究者作为执行者和观察者为视角,对“271"教学模式的实效性进行为期一个学期的研究。本研究以建构主义学习理论、认知发展理论、杜威的“从做中学”理论以及马斯洛需要层次理论为指导,以人教版高中化学必修1和研究者与广西某高中化学教研组一起编制的导学案为载体,选择该高一两个平行班415班为对照班,416班为实验班,展开"271"教学模式的实效性研究。其实效性主要围绕学生学习兴趣、课堂参与度、思维方式、学生科学探究能力以及学生化学学习成绩等五个维度来反映。本研究主要采用问卷调查法和访谈法来收集实验数据,其中学生学习兴趣、课堂参与度、思维方式、学生科学探究能力等数据主要通过对实验班416班进行问卷前后测量得到,而学生的知识掌握程度主要运用测试卷分别对实验班和对照班学生在一个学期内实行前测、中测、后测得到对比数据。经过为期一个学期的化学教学实践,根据笔者的观察以及相关实验数据分析结果显示：实施"271"教学模式后,调查问卷前后测实验班学生得分均值都有所提高,前后测T检验结果P值都小于0.05,说明前后测结果存在显著性差异。因此我们可以得出这样的结论：实施"271"教学模式,可以有效提高学生的化学学习兴趣、学生课堂参与度、科学探究能力以及学生的化学学习成绩,学生的思维方式也得到了改善。针对目前教学方式改革在实施过程中存在的困难以及研究者在实施过程中遇到的问题,研究者提出如下解决意见：①实施“271”教学模式,要解决好学生的分组问题,班主任要和各科任教师一起商量解决,在充分了解学生性格特点、各科目学习情况的基础上进行分组。分组分得好,“271”教学模式的实施就成功了一半。②“271”导学案的编制既要顾全所有学生,导学案内容既要难易结合,又要符合维果茨基的“最近发展区”理论。③“271”教学模式教师干预的最佳点是在学生争论不休的时候给予一个明确结论,也可以是在学生组内或组间进行交流后都无法解决的时候给予他们提示,引导他们进一步思考、解决问题。④“271”教学设计,要符合学生的认知发展模式；学生的任务一定要明确,当任务比较难时,教师可以首先设计一环节,作为解决下一个问题的提示,降低学生学习难度,让学生有思路可循,从而提高课堂效率。