认知和情感这两个部分在高中英语教学中起着很重要的作用。传统教学中,教师只关注学生的认知发展,而忽视对其情感状态的关注。自从教育部在2001年颁布了《普通高中英语新课标(实验稿)》之后,这种状况有所改变。情感目标被认为是英语教学中最重要的目标之一。作为英语老师,在教学中应更加关注学生的情感状态。因此,越来越多的国内和国外的研究者开始从事情感领域的研究,以提高英语教学效率。本篇论文要解决的问题是：情感教学能否改善学生的情感状况和认知能力的发展。作者在陕西省铜川市宜君县高级中学做了四个月的实验。实验对象是80名高一学生,实验之前他们处于同一认知水平。4班是控制班,2班是实验班。在实验过程中,教师更加关注实验班学生的情感状况,实施了第三章中的情感教学策略,而对控制班学生,教师只实施传统的英语教学方法。同时,在实验开始和结束时,两个班的学生都做了一份语言测试题,作者想知道是否实验班学生的认知能力比控制班学生的认知能力提高很多。同时,作者还采用访谈和教师课堂观察的方法来验证她的研究问题。通过分析调查问卷、访谈和教师课堂观察,作者得出实验班学生的情感状况和认知能力都要比控制班学生提高很多。因此,高中英语教师应该在教学中实施情感教学。本论文由六章组成,第一章分析了新课改的背景,高中英语教学中存在的问题,包括教师和学生两方面的问题。第二章是文献综述,作者给出了情感教学的定义,著名研究者提出的四种定义,都很有权威性。在了解情感教学之前,作者还分析了国内和国外的情感研究,这一部分在整篇论文中发挥着重要的作用。本论文的理论依据是卡尔·岁杰斯的人本主义心理学和皮亚杰的认知发展理论,两者对英语教学都有很大的影响。人本主义理论强调学习者的内部世界,关注认知的同时也关注情感。认知发展理论关注学习者在学习中的主动能力、归属感和环境。作者在第三章还提出了一系列的情感教学策略,如刺激学生的学习动机、建立和谐的师生关系等。第四章是整个实验的过程,根据实验所得的数据,情感教学不仅能改善学生的情感状况,还能提高学生认知能力的发展。在第五章作者对调查问卷,访谈和教师的课堂观察结果进行了分析。最后一章是总结,给出了本论文的研究结果,同时也指出了此项研究的局限性并对未来的研究提出了一些建议。