课堂上发生了什么？这个看似简单的问题，却着实经得起反思、推敲、研究。课堂教学活动中，教师与学生经常会共同经历一些事情，在事件发展过程中，师生之间激发起相同或不同的情感体验，产生短暂或长远、浅薄或深刻的影响；事件的发生对教学进程与教学效果有着推动或阻碍、积极或消极的影响；事件对课程资源开发的价值更是值得格外关注。因此，教学事件对于课堂、课程、教学、教师、学生等都具有现实性的教育学意义，要求一线教师和理论研究者高度重视教学事件的理论和实践价值。不仅如此，巧妙利用突发性教学事件进行机智性的教学引导，使得教学事故演变成精彩的教学故事；或是生活性、社会性等事件合理融入教学设计，呈现于课堂教学，收到事半功倍的教学效果。这些都表明教学事件与事件教学存在一定的客观关联，需要研究人员在事件观的视域下观察、反思、研究课堂教学实践，探寻教学事件与事件教学之间的逻辑性关系，以更好地服务于教师的教学、学生的发展、教学理论的丰富。首先，关于教学事件的内涵、构成、分类与特征的论述。这一部分是本研究横向展开与纵向深入研究的基础。参阅有关教学事件研究的文献，加上笔者对自己教学经历的反思和其他教师课堂的观察，理解教学事件的内涵，分析教学事件的主要构成要素，并依据本研究的特点与需要，简明地进行教学事件的分类，做出相应的特征概述。其次，探究教学事件的教学价值、意义及影响。紧扣与教学事件关系密切的教学、教师、学生三者，分别从课堂教学、教师专业发展、学生发展三方面加以剖析。结合案例，分析教学事件对课堂教学目标、教学资源、教学效果等方面的影响；列举教师对教学事件的几种不同态度，分析教学事件对教师专业发展的影响；从课堂上真实的教学事件出发，理解教学事件对学生道德发展、智育成长等方面的意义。再次，剖析教学事件在教学活动与教学设计中的应用案例，引领本研究从教学事件向事件教学的方向发展。以一节生物课上的生成性教学事件为例，分析得知，以生成性教学事件为载体，可以创生出新的知识教学目标、教学内容、教学方法，可以彰显教师的学科专业知识、教学机智和教科研素质，可以促进学生的身心发展，等等。而郑州九中政治组的“一例多境教学”与预设性事件教学有着异曲同工之妙，教师们富有创造性的事件教学促进了知识“境域性”与教学“情境性”的统一，促进了教师与学生的课堂对话，促进了学生知与行的统一，并且具有较强的实践操作性。典型、真实的教学实践表明，教学事件与事件教学不是支离破碎的断片，而是存在一定逻辑关联的有机体，统一于课堂教学实践。最后，课堂教学研究——从教学事件走向事件教学的研究。这一部分是在上文层层理解、分析、论证的基础上提出来的，也是一种促进教学事件与事件教学研究从割裂走向融合的倡议。主要以课堂教学研究——从教学事件到事件教学研究的可能性、必要性、主要途径及注意事项几个方面阐述。