由于我国在特定历史条件下产生的高考模式和选拨制度,使得我国的教育长期以来遵循师授生学、师讲生听的模式。“以教师为中心”、“以分数为标准”的观点已深入到很多学生和家长的思想中。随着“科教兴国”战略的提出,我国开始了新一轮的课程改革,新课程要求以学生发展为中心,要求以合作学习、探究式学习为主让学生进行自主、创新的学习。 笔者认真分析了国外合作学习研究的历史及现状,同时也对我国在合作学习方面的研究作了分析,感到了我国在合作学习方面的实践与世界先进国家相比还有很长一段距离,本文对中外著名学者关于合作理论的观点有选择性地进行了简单介绍,同时考虑到合作教学是一种比较复杂的学习活动形式,对有关的理论进行了综合性的阐述。 如何探索出在不同教学情景下合作学习的模式是本文的重点。笔者在所在学校选择了自己所教的高一年级两个初态基本相同的班——3班和6班进行了半年多的对比教学实践,对比是在学生不知情的情况下进行的。其中6班定为实验班,3班为对比班。通过总结,初步形成了四种基于不同学习情景下的合作学习模式,并都给出了教学例案。分别是:基于某个学习专题、基于某个实验探究、基于小班分层教学、基于学生课外科学探究等四种情景下的合作学习模式。此外对“小组合作学习”给出了“课堂组内互评表”进行学生互评。通过对学生的问卷调查和有关的测试表明,在中学开展各种模式的小组合作学习可达到多方面的效果。 本文对找到适合我国国情的合作教学模式,对新课程理念的推广和新课程的教学实践有一定的借鉴作用。