随着插图的功能被研究者们不断的所揭示和“读图时代”的到来，插图在教科书中的编选设计和课堂教学中的应用也越来越受到人们的关注与重视。有关教科书中插图的研究作为教科书资源开发利用的新内容，不仅有助于教科书的编选设计而且有助于转变教师的教学方式，并最终实现有效教学。关于英语教科书中插图的编选设计和教学应用的比较研究，对于当前初中英语教科书的编选设计和教学实践具有重要意义。另外，因为受《义务教育阶段英语课程标准》（2011年）中有关初中英语教学的新要求的影响，插图的编选设计和教学应用成为英语教育关注的重要内容。　　本研究通过分析我国英语教科书编选设计的最主要单位出版的初中英语教科书中的插图发现，该版本的英语教科书中的插图表现为:首先，基于插图在教学中的价值，该版本英语教科书中的插图主要有主题意义图、语词意义图、语词操练图、释例图和情景图等七类插图。其次，从各类插图在教科书中编选设计的现状的统计来看，人教版的初中英语教科书中插图的呈现存在以下特点:插图类型丰富、数量较多、位置较固定;个别类型插图选用频繁。最后，结合该套教科书的教师教学用书、编者的研究文献资料和人教社提供的教材使用指导资源等，分析得出英语教科书中插图主要教学功能目标和教学策略建议。就编写者选取的主要教学功能目标分为:引入新的教学内容，激发学生学习兴趣;降低学习难度，辅助学生理解;创设学习情景，增添语言使用机会和提供操练范例，增强模仿学习等。另外，根据插图的教学功能，就如何使用教科书中的插图，教材的编写者在编写设计过程中还给予了一线英语教师一些教学策略建议，主要分为:看、认、指、示、配合猜等。初中英语教科书中插图的编选设计基本形成稳定的编写设计思路。从插图的教学应用来看，通过课堂观察、访谈调查和问卷调查的形式，总结一线教师的插图教学现状。首先，在词汇教学中，语词意义类插图成为主要使用对象，动态类的插图可以有效调动学生的积极性，教师的使用策略也较为丰富。其次，在听说教学中，注重情景图的使用，创设目标语言使用情境，既可以导入先验知识，也可以增添语言使用机会。相对词汇教学来说，插图的使用数量较少，注重对插图中人物活动内容的分析和表达。第三，阅读教学中，阅读前和阅读后对于插图的使用较多。课前，插图被用于导入新课内容，为阅读扫清障碍----陌生词汇和短语;课后，插图用于语言知识的总结和操练，巩固课文内容。阅读中，注重学生对于文字的理解，较少使用插图。第四，在英语写作教学中，培养学生读图能力和激发学生学习兴趣。并通过对插图的事先处理，弥补教学中插图教学策略的单一。最后，在语法教学中，虽然插图的使用频率最少，插图的使用也受到一线教师的重视，通过动态插图和连续插图的呈现，给予学习者对于目标语言使用规律的解释和归纳，比单纯的语言讲解更加吸引学生的注意力。总体来看，英语教师对于插图的部分功能发挥较为重视，但是对于插图教学策略还相对单一。　　本研究通过比较发现，教科书中插图的编选设计和教学应用的关系表现出以下四种特点:一是忠实取向的插图教学目标定位。英语教材的编写者和一线英语教师对于插图的功能认识价值较为一致，注重不同类型插图在英语教学中的作用发挥。二是生成取向的插图选用方式。基于“用教材教“的理念，一线教师对于插图选用方式呈现多元化特征;三是固化方式的插图教学策略。相对于插图的选用方式的多元化，对于插图教学策略的使用，一线教师则表现的相对单一。四是“非理解者“插图教学功能效果呈现。接受性英语教学在一线英语教学中仍然占据主要地位，师生对于插图对于其英语学习的价值意见不一。总结来看，通过对人教版初中英语教科书的文本分析和一线英语教师的教学案例总结分析，得出以下结论，首先，人教版初中英语教科书中插图种类多样、数量众多、分布固定，这种丰富多样的插图编选设计为课堂教学提供了资源选择的空间。其次，在英语教科书的编选设计中，应该预留多元参与的空间，从而给予教师和学生提出教科书中插图编选设计意见和建议，进而促进插图在教学中的有效使用。第三，传统目标导向的插图功能价值观，使得一线教师，对于插图的认识不全面或存在偏见，在教学中简单的使用或者拒绝使用教科书中的插图。第四，插图教学的理论和策略研究还相对较少，研究方法也较为单一，使得一线教师对于插图教学策略的使用还相对不足，且教学效果呈现低效。建议从以下两个角度来开展研究和工作:一方面，从教科书的编选设计角度，做好插图编选设计在量和质的适切;在教科书的编选设计过程中，预留多元参与的插图资源开发空间。另一方面，从教学应用的角度来看，教师在教学中应积极引用已有插图教学策略并创新;加强对使用教材的教师培训。从而促进插图在教科书编选设计的合理规范和课堂教学中的有效应用。