近几年，翻转课堂作为一种新型的教学模式，受到了广大教育工作者的密切关注，在基础教育领域，与学科相结合的翻转课堂实践开展的如火如荼。区别于其他学科，信息技术学科因学科特征和发展趋势，迫切需要借助新的模式以改变其“只见技术不见人”的教学困境，翻转课堂能否为信息技术学科的发展提供契机？信息技术课程翻转课堂是否具有可行性？信息技术课程翻转课堂该如何设计？效果如何？都值得深入探究。　　针对上述问题，本研究主要从以下几方面进行：　　首先，针对翻转课堂和信息技术课程进行文献梳理。借助中国知网等平台，梳理翻转课堂和信息技术课程的研究现状与发展趋势，提出信息技术课程翻转课堂的思路，在此基础上确定了翻转课堂的基本理念，并结合信息技术课程教学中存在的问题，分析了信息技术课程翻转课堂的优势，从而梳理信息技术课程翻转课堂的具体实施方案。　　其次，《图像编辑与美化》课程设计的前期分析。按照校本课程的思路，分析初中生图像需求以及现有安徽省教材中图像处理模块存在的问题，为《图像编辑与美化》课程内容重新设计奠定基础。　　再次，基于翻转课堂的《图像编辑与美化》课程开发。根据课程开发的ADDIE模型和笔者所梳理的“微视频+学习任务单”翻转课堂教学模型，构建了基于翻转课堂的课程开发ADDIE模型，首先对模型进行了分析，然后结合《图像编辑与美化》课程，明确《图像编辑与美化》课程设计的开发流程，最后再根据流程中的步骤，对课程展开具体的开发。　　最后，基于翻转课堂的《图像编辑与美化》课程实践。首先，选择教学对象，调查是否具备翻转课堂实施的基本要求，并采取一定的措施保障翻转课堂的实施。其次，设计教学案例，实施教学。最后，设计问卷，调查翻转课堂课前资源设计是否合理，课前和课堂活动安排是否合适，《图像编辑与美化》课程翻转课堂是否有效等。　　研究发现：笔者构建的基于翻转课堂的课程开发模型和翻转课堂教学模型是科学的、可行的。学生学习效果较好，对《图像编辑与美化》课程内容产生了兴趣，愿意继续在信息技术课程中使用翻转课堂教学模式，并且十分期待在其他学科尝试。