《普通高中生物课程标准（2017版,2020修订）》中指出,中学生物教学应以培养学生核心素养为目标,以大概念为重点,遵循“少而精”的原则,充分调动学生主观能动性进行主动学习、理解和应用生物学概念。2020年,教育部印发了最新版的高中生物学教材（人教版）,其中选择性必修1《稳态与调节》模块中的概念、内容较原教材必修三《稳态与环境》相比均有所变化。而且,高二学生在对此模块进行系统的学习之前,其头脑中已经存在着相关的前概念,例如初中已学习过的神经调节、生活中常见的过敏反应等,只是这些前概念可能是错误的、模糊的。本研究旨在调查学生现有的前概念,在不同概念转变策略的教学干预下,将学生的前概念转化为正确的科学概念,进而培养、发展学生的生物学学科核心素养。本研究采取文献研究法、问卷调查法、访谈法和课例研究法等研究方法,对《稳态与调节》模块中概念转换策略的教学实践进行研究。本文共分六部分:第一部分主要介绍了本研究的研究背景、目的、意义、方法、内容和过程,总结了国内外概念转化策略的研究现状。第二部分阐明了与本研究相关的概念界定及理论基础。第三部分是在人教版初中生物教材与《稳态与调节》模块衔接分析的基础上,结合高中生物课程标准,对《稳态与调节》模块的大概念和一般概念进行了梳理。第四部分阐述了高中生物学教学中概念转变策略的应用现状以及对《稳态与调节》模块学生前概念的调查分析。第五部分是以上述分析作为基础,结合学生的前概念水平,分别在概念显化阶段、概念转变阶段和概念应用阶段选择不同的概念转变策略设计教学课例,进行教学实践,结合教师、学生的反馈对实践结果作出分析,结果显示在教学实践后,实验班与对照班学生的测验成绩存在显著性差异。第六部分是对实践结果作出的总结与展望,结论表明高二年级的学生对《稳态与调节》模块概念的掌握情况是不同的,有的概念是正确的,有的是模糊、错误的,其中学生对植物激素调节、免疫防疫等部分的模糊、错误前概念水平较高;与常规教学相比,使用概念转变策略进行教学可以优化整个教学过程,激发学生的学习主动性,培养学生的学科素养。