《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出对学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培养要求,明确了语文学科核心素养的重要性。“散文评论写作”是高中阶段培养学生思维素养,提升审美能力的有效方式之一。但当前评论写作教学的理论与实践研究都尚处于发展初期,研究不够深入,尤其缺乏散文评论写作的质性评价。现代课程理论认为评价在促进学习方面有着显著且重要的作用。新课标中“学业质量水平”也对学生的评论写作能力提出了更高的评价要求,并规定了明确的发展层级,而SOLO分类理论正是以等级描述为特征的质性评价方式。因此,将SOLO分类理论应用到散文评论写作教学之中,尝试建构散文评论写作评价体系,并将其用于学生写作案例分析之中,了解学生散文评论写作现状,探索高中散文评论写作教学的可行策略。本研究共分为四个部分:第一部分是绪论,主要包括本研究的缘起、文献综述、研究方法、理论基础以及相关概念的界定。第二部分对SOLO理论在散文评论中应用进行了理据分析,首先介绍了SOLO分类理论的相关内容以及其优势特点,说明SOLO分类理论的应用价值,接着从学科视阈分析SOLO理论与语文学科教学的适切性,在此基础上,进一步探究SOLO理论与散文评论写作的适切性。第三部分在SOLO分类理论指导下尝试建构散文评论写作的评价体系。先明确评价体系的建构原则,在严格遵守建构原则的基础上从课标、教材以及写作能力结构要素等路径探寻散文评论写作评价指标,以论点、论据、论证、语言表达为一级指标,在每个一级指标之下细化出三项二级指标,结合SOLO分类理论划分的五层结构水平建构散文评论写作评价量表,并对每一结构水平作出表现性描述。最后一部分是高中生散文评论写作案例分析以及教学策略的探索。运用散文评论写作评价量表对学生《雅舍》鉴赏评论作答案例进行分析,发现学生在散文评论写作上已经超越了前结构水平,大部分处于多点结构水平,由此得知当前散文评论写作教学的重点在于帮助学生实现由多点结构水平向关联结构甚至抽象拓展结构的进阶。针对教学中存在的问题,提出头脑风暴、深度阅读、合理利用评价量表等教学策略,以期能够解决当前困境。