本研究比较了重铸和元语言提示对高二英语学习者习得英语定冠词the和不定冠词a的作用,以及学习者的个体差异在多大程度上会影响反馈的作用。其中个体差异是指学习者语言水平和对错误及纠错的态度。目标语言结构是指英语定冠词the和不定冠词a。本实验持续十周,共进行了一次前测,八轮任务型诊断训练,一次即时后测,一次延时后测和两次问卷调查。本实验以44名中国南方某中学高二学生为研究对象,其中男生29名,女生15名。把所有受试者随机分为三组,接受不同实验条件的处理。重铸组15人,男生10人,女生5人,针对受试目标语错误提供二字重铸性反馈;元语言组14人,男生9人,女生5人,针对受试目标语错误提供元语言提示;控制组15人,男生10人,女生5人,针对受试目标语错误不提供任何形式的反馈。即时后测后,所有实验者完成了一个针对他们对错误及纠错所持态度的问卷调查,延时后测结束后,两个实验组完成了一个有关他们是否意识到所接受反馈的问卷调查。本文采用社科统计软件包(SPSS,13.0版本)对实验数据进行定性和定量分析,得出了以下结论:第一,在促进学习者习得英语冠词方面,两个实验组(重铸组和元语言组)的作用都比控制组要大,而重铸组与元语言组之间却没有显著差异;第二,学习者的语言水平不会影响重铸和元语言的作用,也就是说,无论是高水平还是低水平学习者,在接受这两种不同形式的反馈后,都取得了很大的进步;第三,对两个实验组来说,他们对错误及纠错的态度与他们在即时后测中的分数所得是密切相关的;而控制组来在后测中的分数所得与其对错误及纠错的态度不相关。基于以上研究结果,本文对课堂中英语教学和学习提出了一些建设性建议。针对学习者的语言错误,英语教师应即时并集中的提供系统一致的纠错式反馈,且应考虑到学习者的认知能力,采用清晰明确的纠错式反馈。