提问作为启发式教学的基础，沟通师生双方交流活动的纽带，是一种必不可少的教学方式。课堂提问是连接教师和学生的纽带，是学习者与学习材料之间直接对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。关于提问的研究包含两方面的内容：一是研究教师的提问；二是研究学生的提问。本文主要研究的是教师的提问，学生的提问不作为研究重点。在实际教学中，要形成一种对话式的教学氛围，教师的课堂提问能力是不可或缺的。良好的提问策略有助于提高学生的思维能力和认知水平，有利于培养学生的创新精神，也有利于提高教师的课堂教学效率。教师是否掌握了恰当的提问策略，能否设计出具有启发性的问题，通过高超的提问技艺来激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维，是当前新一轮的历史课程改革能否实现的重要保障。大量教学实践表明：在历史课堂教学中，要使学生学会提出问题，教师首先应学会如何向学生提问。新课程提倡以学生的全面发展为本，所以问题的设计不仅要从教材的知识点出发，更要从学生的实际情况出发，也要从现实生活中学生感兴趣的例子出发进行提问。然而，在现实教学中，师生互动、生生互动还是比较有限的，很少互动或是停留在表面上的互动，缺乏心灵上的沟通。即教师不断地提问学生，却很少考虑学生是否认真思考过问题或学生有没有真正参与到课堂教学中来，更谈不上对学生问题意识的培养。因此，可以说对于提问策略的研究是很有必要的，也是有价值的。在以往的关于提问策略的研究中，很多研究者将注意力停留在对课堂提问的理论研究上，缺乏对实际课堂教学应用方面的研究。而事实上，研究提问策略还应包括对问题的来源、问题的类型、学生的认知状况、策略的适用性等方面的分析。因为在一节课中，教师需要考虑这节课要发展学生的哪些能力，如何发展。而要考虑这些问题，又需要教师思考给学生提哪一类的问题，在什么时机提问题等。在本文中，笔者对历史课堂提问作了较为详细的研究。根据布鲁姆的认知理论和史蒂文森对提问的研究分析总结了历史课堂问题的来源（教材、史料、学习反思、现实生活）和类型（知识型问题、理解型问题、运用型问题、分析型问题、评价型问题）。根据笔者半年来的教育实习经历，通过随堂听课和调查问卷等形式对当前历史课堂教学中提问的现状作了系统的考察与分析，了解教师对提问的认识，进而找出如今历史教学提问存在的问题以及产生的原因。依据对当前历史课堂提问实际情况的调查与分析，系统总结了在实际教学过程中历史教师在提问方面容易出现的各种问题（问题具有封闭性、问题难度把握不当、候答时间较短、理答不当、问题机会的分配不当、用以惩戒、缺乏对问题意识的培养）并深入分析了这些问题产生的原因（传统教育价值观的禁锢、对新课标理念的曲解、教师问题设计能力不足、教师备课不充分）。根据实际教学中存在的问题及原因，笔者结合自己的教学实践，提出了关于提高高中历史教师提问技艺的四个方面的建议：1.充分发挥提问的功能（引起注意激发兴趣、启发思维主动学习、信息反馈教学交流、深入考虑探究规律）2.巧妙设计历史问题（设疑要巧、问题要贴近生活、问题要以旧促新、利用提问进行总结）3.准确把握提问原则（问题应紧扣教学内容、问题应有明确的指向、问题应有启发性、问题应有探究性、问题的难易要适中、问题要与学生的历史学习有直接的关系）4.注重提问的细节工作（要在学生的认知基础上提问、要面向全体学生提问、要把握提问的节奏与频率、要给学生必要的思考时间、提问要与讲授相结合、要及时引导学生回答、要认真倾听学生的回答、要正确对待学生的回答）。最后笔者根据自身的课堂教学实践，设计了六种常用的课堂提问方法以及实例应用，以帮助指导广大教师群体提高自身提问技艺：1.直观设问法。2.归纳总结法。3.梯度分层法。4.矛盾启发法。5.情景假设法。6.联系实际法。