急功近利式的教学改革中,一些教师特别是青年教师热衷于通过快速引进、移植、模仿一些新的做法、模式,然后通过参加各种教学竞赛获奖而“一课成名”。新的教育的技能、技巧可以通过长期模仿练习甚至是短期培训获得,但多数教师并没有将新东西内化为自身的经验,因此也难以升华为教学智慧。从教师专业发展角度出发,青年教师若想摆脱个性丧失、智慧下降的状态,必先自觉提升品德修养,加强理论学习与教学研究,自主实践积累与经验反思,进而迈上“生命自觉”的自我发展之路。教师的教学行为是其内在智慧的外化表现,因此本研究以教师的教学行为为抓手,以一位智慧型教师为研究对象,通过大量案例展现其典型教学行为,以期通过分析该教师的教学案例为青年教师发展提供借鉴。首先,本研究在大量文献阅读与分析的基础上,梳理了智慧型教师和教学行为及相关概念,并选择个案研究的相关理论、教师观念系统论以及教师生涯实现理论为研究的理论基础,一方面为案例内容提供组织构架,另一方面也为案例的理解与分析提供理论支撑。其次,本研究以个案研究方法为主,辅之以文献法、观察法、访谈法和实物分析法。本研究以某小学一名智慧型教师为研究对象,深入到该教师的教学生活中,通过田野观察、访谈、作品分析等方式收集案例素材。接着通过大量案例的分析、对比,筛选出该五种教师具有智慧性的教学行为,即应时应景的课前准备、灵活多样的教学手段、严爱相济的交流互动、张弛有度的课堂管理、各美其美的学习评价,该部分主要采用案例分析的方法,总结行为特色的同时插入对应的案例加以佐证;深度剖析这些案例并结合访谈解读其教学行为,最终提炼出该教师的四种“理念之智”,即教学理解之智、教学创新之智、教学反思之智以及自我发展之智。最后,在对案例理解与深度剖析的基础上,本文以促进教师“智慧”生成与生涯实现为落脚点,结合笔者自己的理解给出一些启示:加强师德修养,走向“生命自觉”;重读与扩充教育理论,升华教育理念;开展教学实践与反思,催生教学智慧;参与教师发展共同体,实现智慧共享。