母语学习过程中的词汇附带习得已经被广泛认可。从上个世纪90年代起，二语习得研究者们开始关注二语词汇附带习得，有很多相关的理论描述和实证研究。目前，词汇附带习得的内部运行机制还是不能被清楚的解释。大多数研究是针对词汇附带习得影响因素的探讨。本研究旨在探讨不同投入量的任务在不同话题熟悉度下对词汇附带习得的影响。词汇附带学习是相对于“有意学习”而言，指的是学生在进行其他学习任务，如阅读文章、听英文歌曲时附带得习得了词汇。影响词汇附带习得的因素主要分为四类：词汇因素、学习者因素、文本因素和任务因素。本文所探讨的话题熟悉度是学习者的背景知识，属于学习者范畴。不同投入量的任务则属于任务因素范畴。根据注意假说和深度加工理论，学习者要记住单词，首先需注意到该词，并对其进行一定的认知加工。在理论上，不同投入量的任务可以用来间接引导学生在潜意识中注意到英语单词的形和义。依据可理解性输入假说和阅读的交互理论，话题熟悉度有助于学生对语篇的理解。本文将话题熟悉度作为协变量引入，来探究促进词汇认知加工的外部环境。来自甘肃政法学院两个平行班的62名非英语专业艺术生参加了实验，他们被随机分成四组，分别完成了投入量不同的四项任务。此外，为了确保实验对象在同一语言水平，通过先导词汇水平测试，从62名学生中排除掉了10名学生。四项任务都是围绕4篇阅读短文（两篇话题熟悉，两篇话题陌生），每篇文章含有四个目标词。任务1——在文章右侧空白处给出该行目标词的汉语注释，要求学生阅读文章，作答与目标词有关的选择题。汉语释义的理由：易于理解，学习者更关注的是意义，英语单词和汉语单词已经配对，无需搜寻。任务2——在文章右侧空白处给出该行目标词的汉语注释，要求学生阅读文章，给出四个目标词，做完型填空。任务3——要求学生阅读文章，给出四个目标词，要求学生做完型填空。在这个任务中给学生提供单词表（包括16个目标词汉语意思）。任务4——要求学生在阅读文章之后，用所给的四个目标词写一段关于文章内容的概要。在这个任务中给学生提供单词表（包括16个目标词汉语意思）。任务结束后，在未告知的情况下，利用词汇知识等级量表对学生进行了即时测试以及七天后的延时测试。然后，收集数据，用多因素方差分析、单因素方差分析、事后多重比较、绘图等统计方法对两个变量（话题熟悉度和不同投入量的任务）的主效应以及二者的交互效应对词汇习得和保持的影响做了统计分析。研究结果如下：（1）本研究进一步肯定了二语词汇附带习得假设，即学生在阅读中能够附带习得一定二语词汇。(2)话题熟悉度对大学艺术专业学生词汇习得和保持均无显著影响。（3）无论在何种话题熟悉度下，不同投入量的任务对词汇附带习得和保持均有显著影响。（4）话题熟悉度和不同投入量的任务的交互作用对词汇的保持有显著影响，但对词汇的习得无显著影响。综上所述，此研究是二语词汇附带习得实证研究的进一步丰富和发展，对大学非英语专业艺术生的外语词汇学习有重要启示。但是本研究也有不足之处：首先，缺乏对任务有效性的考虑，，学生对阅读任务完成的优劣可能会影响学习者对词汇的附带习得。其次，没有考虑到学生阅读能力对词汇附带习得的影响。所以未来的研究在做二语词汇附带习得时，任务的设计要尽可能与受试的语言能力相匹配。