近年来,随着社会的发展,压力的增加,儿童的问题行为呈上升趋势,青少年因处于生理、心理发展的特殊阶段而更易出现问题行为。这种不良适应不仅会使个体产生消极的心理品质,如果不及时加以纠正,很有可能延续到成人时期,使个体在社会适应中出现各种行为问题和心理问题。这些问题行为可能是违背社会规范、家庭约束、道德甚至法律的,按其严重程度可能是普通的不良行为,也可能发展为反社会行为甚至过失、犯罪行为。 问题行为对儿童青少年当前发展状态和未来发展结果都有着重要的影响作用,也越来越引起人们的重视。研究者们对问题行为的鉴别与分类、成因和影响因素等方面作了大量的研究,并建立了相应的理论模型。在日益完善的理论基础之上,研究者们也日渐注重预防和矫正问题行为的干预研究,但总体上看此类研究甚少,并且大多是针对小团体或个人的,普及面相对较窄。本研究回顾了国内外对问题行为的研究,分析了以往的研究结果,以生态发展观为理论指导,尝试在自然班级中,从初中生问题行为的重要影响因素之一——人际关系(同伴关系、亲子互动)入手进行干预,在改善家庭微系统和学校微系统中学生人际关系的基础上,促进初中生常见问题行为的改善。 本研究采取前后测多基线准实验设计,选取两个实验班和一个对照班。其中一个实验班接受同伴关系和亲子沟通的干预,另一个实验班只接受同伴关系的干预。干预活动采用团体辅导、技能训练、讲座等形式。研究中采用定量评价与定性评价、他评与自评、即时测量与随访测量相结合等方法,通过对比三个班级相关方面的改变来考察干预所带来的直接效果(同伴关系、亲子沟通的改善)和间接效果(问题行为的改善)。 研究结果表明: 1)通过团体辅导、技能训练以及讲座等形式,以班级为单位来改善同伴关系是可行并有效的,且这种改善作用更多表现于后期效果中。 2)在班级中,以讲座形式为主、技能训练为辅,针对父母的亲子问沟通干预是可行的,至少对于亲子间的有效沟通和沟通频率有改善作用。本研究结果也表明,学生心理健康水平与亲子沟通的好坏一定存在一定关联。 3)接受干预的班级学生相应的在家庭情境、学校情境中的问题行为有不同程度的改善,但不同的班级在干预后改善的问题行为有所不同。总的说来,人际关系的干预对于班级中与人际关系有关的问题行为有较好的改善作用,在家庭中,对学生的情绪控制有促进作用。干预对内隐性问题行为也有改善作用。无论外显性问题行为,还是内隐性问题行为,即时的干预效果好于长期的干预效果。 以上结论表明,通过改善同伴关系、亲子间的沟通,从改善人际关系方面来带动初中生常见问题行为的改善是可行的。虽然对不同的学生群体产生的作用不同,但从促进青少年的良好发展来看,这种改善作用是有效和有益的。对于问题行为的改善,因其即时效果更为明显,故在进行有关行为塑造的教育时,可考虑有针对性地、阶段性地长期进行,以取得良好的教育效果。 本研究虽然取得了上述结果,但未能良好体现实验设计意图,其经验和教训在于对