进入21世纪,“如何提高教学质量”已成为当前世界各国的高等教育都面临的普遍性课题和巨大挑战。要改善大学教学并提高教学质量,最根本的举措就是要促进大学教师的教学发展。而青年教师作为大学教学的新生力量以及大学教师教学发展的主力军,如何开展大学青年教师的教学发展便成为改善高等教育教学质量这个主要矛盾的主要方面,也是当下世界各国的高等院校亟待解决的关键性问题。美国大学教师教学发展起步较早也较为成熟,理论研究和实践操作更具有代表性、先进性和典型性的特征,并且已经形成了促进大学教师教学发展的一套比较成功的模式和经验,具有极高的研究和借鉴价值。本文试图通过文献法、历史法、比较法和案例法等方法,研究美国大学青年教师的教学发展,并把美国密歇根大学的学习和教学研究中心作为研究案例展开具体阐释。本文主要分为以下七个部分：绪论,主要厘清了“大学”、“大学教师”、“青年教师”、“大学教师发展”和“大学教师教学发展”这五个重要概念的涵义,同时以历史的角度梳理了从20世纪六七十年代以来关于大学教师教学发展的概念、内容和类型等方面的文献材料。第一章,“美国大学教师教学发展的历史进程”。主要概述美国大学教师教学发展的变迁过程,将其划分为的萌芽、兴起、转型、繁荣和新纪元五个阶段,分别研究美国大学教师教学发展在这五个阶段中的社会背景、主要目标、发展方式和基本特征。第二章,“美国大学教师发展的理论研究”。主要概述了美国大学教师教学发展的主要理论支撑,包括了成人学习理论、成人发展理论、大学教师发展范式论、教学学术理论、学习型组织理论和职业生涯管理理论等六大理论,寻求为大学青年教师教学发展提供理论支持。第三章,“美国大学青年教师教学发展的基本框架”。主要概述了美国大学教师教学发展的主要机构、目标、内容、和方法等四个基本内容,并在此基础上分析美国大学青年教师教学发展的运行情况。第四章,“美国密歇根大学青年教师教学发展的案例分析”。主要是对美国密歇根大学青年教师教学发展的案例解剖,着重介绍了密歇根大学学习和教学研究中心的组织和使命、资助和奖励、项目和服务、独门绝招(戏剧项目)以及大学青年教师教学发展的特点,并在此基础上分析美国大学青年教师教学发展是如何开展实施的。第五章,“美国大学青年教师教学发展的评价”。主要概述美国大学青年教师教学发展的成功经验。第六章,结论。