作文是个人生活积累和言语能力的综合表现，是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学作为语文教学的重要组成部分，得到了语文教育界人士的普遍重视。近年来，“创新性作文教学”、“个性化作文教学”和“网络作文教学”等的研究轰轰烈烈。然而，在教学实践中却未见取得明显成效。本文通过分析反思当前作文教学的现状，得出结论：脱离现实生活是当前作文教学难以取得实效的重要原因。因此，立足于作文教学的根本目的，提出进行生活化作文教学研究。全文共分四章。 第一章 生活化作文教学阐释 本章主要分析了生活化作文提出的背景，揭示了当前作文教学中普遍存在的问题：一是作文教学与生活的背离，二是作文教学对学生主体的忽视，三是作文教学存在许多不科学的做法。阐述了生活对于作文与作文教学的意义，最后对生活化作文作了理论界定。 第二章 生活化作文教学的多角度透视 搞好生活化作文教学就必须弄清楚生活与个体体验、生活与积累、生活与表达、生活与建构的关系。弄清楚这四组关系，对于提高对生活化作文的本质认识、实践好生活化作文教学无疑有重要意义。 第三章 生活化作文教学的特点 生活化作文教学作为一种“回归现实生活”的作文教学理念，体现出与传统应试作文教学全然不同的特点。首先，生活化作文教学真正落实了学生的主体性，培养了学生的真诚性，弘扬了学生的个性。第二，生活化作文教学与传统应试作文教学的伪事件、伪主体、伪情感相比，要求学生参与到作文所要表达的生活中去，从自身的生存状态和切身感受出发，呈现出亲历性的特点。第三，生活化作文教学强调的是个体的生活体验，具有个性化的特点。第四，强调作文是生活的一部分，作文为生活，具有很强的实用性。 第四章 生活化作文教学的实施建议 本章分两步阐述生活化作文教学的实施，是因为两个阶段分别对应作文的“二次转化”的两个阶段。不同的阶段任务不同，采取的措施也不一样。第一阶段是引导学生关注生活，积累体验。从“立足现实生活，积累生活体验”和“强化文本阅读，关注网络生活，诱发生活体验”两个方面组织实施。第二阶段是强化言语表达技能的科学训练。从“建立生活化的言语表达技能训练序列”、“强化模仿训练”、“强化言语运用实践”、“加大实用类文章写作训练”和“强化作文修改训练”等五个方面提高学生作文的“第二次转化”能力。