作文教学是义务教育阶段语文教学中的重要内容,《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称《语文课程标准》)从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发,对小学及初中阶段的作文教学提出如下要求:第一学段(1—2年级),培养学生“写话”兴趣,学习使用基本标点符号,以及生活与阅读中的词汇。第二学段(3—4年级),增强学生“习作”信心,通过观察与积累丰富习作材料;学习修改习作中的浅显语病;第三学段(5—6年级),要求学生规范且有一定速度地作文,且具有主动修改的意识与能力;力求文章真实,彰显个性;明确习作是为了表达与交流。第四学段(7—9年级),写作在内容上强调中心突出、内容丰富、情感真实,在表达上强调规范、力求创新;通过读写结合,促进学生写作能力提高;重视培养学生自评与互评作文的能力。这四个学段的教学要求之间存在明显的连续性,且呈螺旋上升的趋势。然而,这只是对作文教学的宏观性指导,作文教学是一个复杂庞大的教学体系,不仅包括施教者与受教者,还涉及写作知识与技能体系。因此,在具体的作文教学中,教师不仅要以《语文课程标准》作为宏观上的指导,还需要具体的、操作性较强的作文教学序列的辅助。为了解义务教育阶段作文教学现状,同时保证所调查的小学学校与初中学校之间的衔接,笔者在生源相似的山西省平定县南坳小学、山西省平定县南坳中学,以及山西省盂县上社中心小学、山西省盂县上社中学,发放学生调查问卷,并对其中部分师生进行访谈调查,同时结合相关文献的分析与研究,发现义务教育阶段作文教学目标缺少计划性,作文教学过程缺乏连贯性,作文指导缺乏层次性。从而导致学生写作兴趣低,写作基本功不扎实,语言表达单调,作文模式化。可见,增强作文教学的有序性,提高教学效率需要广大语文教师以及语文教育研究者的重视。针对作文教学的无序问题,本文依据《语文课程标准》的要求,以系统论为理论基础,遵循学生思维发展的阶段性特征,兼顾教学过程中教师的主导作用与学生的主体地位,充分利用语文教材这一作文教学的重要媒介,并结合前人有关作文教学序列化的优秀研究成果,建构以年级为阶梯的、由易到难的作文教学序列。此外,记叙文作文是小学阶段习作练习的主要文体类型,同时是衔接小学与初中作文教学的主要内容。因此,选择以记叙文作文教学为例设计教学序列,来突出教学序列的针对性、具体性。在构建作文教学序列的过程中,充分体现《语文课程标准》理念,并结合语文教材以及“语文的外延即生活”的教育思想,设计全面关照学生作文前的准备过程、作文中的创作过程、作文后的修改过程的教学模式,即设置了第一学段重在口头表达练习,培养作文兴趣;第二学段重在培养写作基础能力,增强作文信心;第三学段重在强化审题构思能力,增强作文逻辑性;第四学段重在衔接与强化,力求作文创新的序列化教学目标。同时,根据学生作文水平的差异划分了初级、中级、高级三种层次的作文评价标准。希望通过这一具体的、操作性较强的作文教学序列的构建,能够全面促进学生审题、立意、搜集材料、选材组材、语言表达、修改作文等基本写作能力的提高,激发并维持学生的写作热情,为义务教育阶段的作文教学提供有参考价值的作文教学策略,促进作文教学效率的提高。