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在Krashen的情感过滤假说中,学习焦虑制约着语言输入。通过Ellis的二语习得模式可以看出,学习者情感因素影响学习策略的选择和使用。学习者成功使用学习策略,会提高学习成效,相应地,学习焦虑水平会下降。初一学生(七年级学生)处于小学向中学过渡的阶段。这种角色转换可能会导致初一学生的英语学习焦虑和学习策略呈现特有的形式。在已有的关于英语学习焦虑和学习策略的研究中,大部分研究对象都是高中生和大学生。即使有些研究选择初中生为研究对象,研究对象并没有细化到初一学生。2011版《义务教育英语课程标准》要求教师帮助学生形成适合自己的学习策略。本研究试图结合基础教育阶段的学生,在英语学习焦虑和学习策略的研究中,拓展研究对象的范围,关注低龄学生,同时,描述初一学生英语学习焦虑和学习策略使用的整体情况并讨论二者之间的关系。本研究以江苏省苏州市一所市区初级中学的100名初一学生为研究对象,选择Krashen的情感过滤假说和Ellis的二语习得模式为理论基础,研究问题如下:(1)初一学生英语学习焦虑与学习策略使用总体上的情况如何?(2)初一学生英语学习焦虑与学习策略使用之间存在什么关系?在本研究中,研究工具主要采用Elaine K.Horwitz et al.(1986)设计的外语课堂焦虑问卷(FLCAS)和Rebecca L.Oxford(1990)设计的语言学习策略问卷(SILL)。收集问卷数据之后,本研究使用社会科学统计软件包(SPSS)进行描述性统计分析和皮尔逊相关性分析。对于问卷数据分析的结果,本研究通过课堂观察进行验证。本研究研究结果主要包括:(1)初一学生普遍感到焦虑,焦虑水平最高的是负评价焦虑。(2)初一学生英语学习策略使用频率处于中等水平。使用频率最高的是元认知策略,最低的是记忆策略。初一学生有时使用认知策略,补偿策略,情感策略和社交策略。(3)初一学生英语学习焦虑与英语学习策略使用呈显著负相关。交际焦虑与英语学习策略的关联性最强。记忆策略与英语学习焦虑的关联性最强。基于本研究的发现,研究启示主要包括:(1)在初一英语教学中,教师应关注学生情感因素,帮助学生缓解负评价焦虑。(2)教师应加强学习策略教学,提高学生使用记忆策略和社交策略的能力。(3)教师应帮助学生正确认识英语学习焦虑和学习策略之间的关系,为学生提供学习策略培训,帮助学生选择合适的学习策略来降低焦虑水平。