动机在英语学习的过程中起着极其重要的作用,积极的学习动机可以促进学习的成功。而学习拖延是学习中的常见现象,严重的拖延还会给学生带来焦虑等负面情绪。现如今,学生的英语学习动机与学习拖延情形如何,两者之间是否有相关性,这类研究少还不够完善,说明此类领域仍有研究的空间。本研究对178名桂林医学院高职高专班非英语专业学生进行问卷调查与成绩收集。英语学习动机问卷是参考高一虹等人(2003)编制的动机类型调查问卷制作而成,包括八个维度：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机和证书动机；学习拖延问卷则是采用Lay(1986)编制,包翠秋(2007)修订的唤起性拖延量表和采用McCown和Johnson(1989)编制,包翠秋(2007)修订的回避性拖延量表合并而成,即包含唤起性拖延和回避性拖延两个维度。研究结果表明：1、学生的英语学习动机处于中等水平,且大多数学生过于追求外在动机如获取证书,而相对缺乏内在兴趣动机；2、总体来说,学生的学习拖延情况不是很严重,唤起性拖延和回避行拖延都控制在轻度水平；3、英语学习动机与学习拖延只有低相关。其中,成绩动机与学习拖延为低度正相关,而内在兴趣动机与学习拖延呈低度负相关。经研究发现,根据成绩划分的高、中、低三组学生,他们的学习动机和学习拖延相关性也不同。高分组唤起性拖延与成绩动机呈中度正相关,与内在兴趣动机呈中度负相关；回避行拖延只与内在动机呈低度负相关。中分组大部分学生没有显示出他们的学习动机与学习拖延有相关性。再根据成绩将中分组划分成五个小组,发现70-74.9分数段的学生其回避性拖延与内在兴趣动机呈中度负相关,而75-78.8分数段的学生其回避性动机与出国动机呈中度正相关。在低分组中,学生的唤起性拖延、回避性拖延都与学习情景动机呈中度正相关,此外,回避性拖延还与成绩动机呈中度正相关。以上发现说明英语成绩低或者中上的学生的英语学习动机与学习拖延有关联,其中对于成绩低的学生,降低学习情景动机能减轻‘学生的学习拖延；而对于成绩中上的学生,增加内在兴趣动机能有效抑制其学习拖延行为的产生。根据研究结果,本文提出几点建议：1、教师和学生都应该了解学习动机和学习拖延的内涵；2、构建和谐的教学环境,让学生积极愉悦地学习英语,特别是对于学习落后的学生,要用更宽容的心态鼓励他们学习,维护他们的自尊心。3、教师应该更加注重培养学生的内在兴趣动机,将语言学习与文化相结合,既能让学生扩大知识面,还有助于降低学生学习拖延的行为。4、教师应该对不同层次的学生予以不同的反馈。