职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。在上个世纪七十年代中期,费登伯格首次提出此概念。目前,对于“教师职业倦怠”这个概念,还没有精确的解释,大概是指教师在应对工作这一过程中,由于自身压力过大,不能顺利进行的一类极端反应,这类情感,是由于教师长期高压状态下所形成的一种故障状态。作为教师的下位概念,政治教师也拥有着相同的特性。因此,本文认为政治教师职业倦怠是指政治教师在进行政治教育教学过程中,不能顺利进行所产生的极端反应,是其在一个较长的过程中由于压力过大自己无法排解所产生的情绪衰竭、去个性化和低成就感等症状。教育是国家和民族前进的最根本的动力,教师作为教育活动的最重要的影响源,在国家的教育事业中占据着举足轻重的地位。俗话说"百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,教师在圣洁光环的笼罩下,压力也越来越大。在高强度的工作一天又一天的状态下,教师出现了不同程度的职业倦怠问题,工作也面临相同的挑战。对教育工作来说,最具直接意义的是缓解教师职业倦怠,这样可有效保证教师队伍的稳定性,促进教师身心健康,有效提高工作成效,优化师生关系,促进学生发展。本文以聊城江北水城旅游度假区乡镇中学初中政治教师为研究对象,通过问卷调查和访谈的方法对教师职业倦怠的现状调查,发现分为四种典型:一是不愿意继续从事教师职业,纷纷离开教师行列;二是虽然没有离开教师行业,但不愿担当工作,三是担当工作的教师,工作激情枯竭,四是工作激情枯竭的难以调节自身的心理障碍。本文深入剖析度假区乡镇中学初中政治教师职业倦怠产生的原因,认为教师在经济和社会地位方面没有享受于自身所付出相对等的待遇,同时社会对教师这一职业期望较高;教师教学环境差,沉重的工作压力导致精神身体疲惫不堪;农村教师取得成绩偏难,发展前景渺茫。针对度假区乡镇中学的实际现状,本文从三方面出发,提出有效缓解农村政治教师职业倦怠的建议:(1)教师自身层面:树立正确的教育信念和职业理想,对职业倦怠有正确的认知;用有效的沟通和自我调节情绪的方式来学习;(2)学校层面:创设良好的学校环境,建立科学的学校管理机制;建立恰当的评价机制;注重农村教师的职业发展,为教师提供更多的深造机会。(3)社会层面:政策倾斜,提高农村初中教师的社会地位;满足农村初中政治教师的合理需求,消除其后顾之患;合理引导社会预期,缓解农村初中政治教师压力。