小学生“课堂沉默”现象即教学中,当教师提问或生生讨论时,小学生寂静失语的状态,并伴随不持续参与或不回应,是一种‘非言语交际行为’。《中国教育现代化2035》指出,提高教育质量促进教育公平。小学生“课堂沉默”现象发生频率上升,由此会降低教学质量,抑制教育公平的发展。笔者主要采用文献法、调查法和课堂观察法开展研究。根据所收集的数据,运用SPSS25.0软件对小学生课堂沉默现象的数据进行KMO与巴特利球形度检验,样本聚类等相关数据分析,以“课堂沉默”的动机与规范、持续时间与强度、类型与形式、反馈与评价四个方面为维度进行现状分析,提出相应对策,转化学生“课堂沉默”现象,促进学生回归课堂,积极发言互动。笔者以传播学诺依曼的“沉默螺旋”为视角,结合已有关于“课堂沉默”的研究,从“交往脱域”盛行、“准感官统计”不当、“同侪压力”蔓延和“前喻文化”权威禁锢四方面分析小学生“课堂沉默”的主要原因。据此,笔者提出调整课堂场域:确保学生从“离场”走向“返场”;破除群体压力:让同伴群体从“排挤”走向“凝聚”;构建交往共同体:交往过程由“单向输出”走向“双向互动”;正视自身差异:助自我认知从“依附”走向“自主”和融入生活世界:交往背景从“狭窄”走向“自由”等方面转化学生的“课堂沉默”,提高教学效果、效率与效益,推动教育公平发展。