现代科学技术为人类社会创造了大量的物质财富与精神财富,但是过度地运用科学的思维方式改造教育,导致教育人文性的缺失。这些问题反应在幼儿教育领域主要表现在以下两点：一是幼儿教育的问题：形形色色的幼儿培训机构充斥着家长和幼儿、教师和家长过度重视幼儿智力开发、幼儿园过度应用多媒体技术、幼儿园科学严密的规章制度建立起来、幼儿园环境创设忽视幼儿的参与、幼儿教育评价重视终结性评价、幼儿教育的模式化、幼儿教育批量化生产等等。二是幼儿生活成长的问题：教师、家长对幼儿科学教育的过度重视导致幼儿内心世界空虚、幼儿对学习失去兴趣、家长之间盲目攀比、幼儿心理压力过大、幼儿失去生活的自主性、幼儿个性缺失等等。学前教育的目的是培养体、智、德、美全面发展的人。科学教育为幼儿学习提供了方法,极大地提高了学习效率,幼儿教育不能没有科学教育。但是与此同时还要尊重幼儿的身心发展规律,洞察幼儿的内心世界,尊重幼儿的想法,充实幼儿的精神世界,培养其对人对世界的看法,即对幼儿进行人文主义教育。也就是说,幼儿教育应把科学主义教育和人文主义教育结合起来,才能真正地实现培养人,使幼儿形成完善的人格和良好的性情。如何相结合呢?首先,在价值取向上,既重视科学改善人类的物质生活和精神生活的社会价值,又重视教会幼儿友爱、善良、宽容、责任、学会生活和积极向上的个人价值。其次,在教育实践上,既重视为社会创造财富,又为培养能够理解社会生产意义的人做准备；再次,在教育内容上,既重视对幼儿基本知识和基本技能的传授,又重视对幼儿的兴趣、自主性、主动性和创造性的培养。接着,在教育方法上,既重视传授的方法,又重视启发诱导的方法；然后,在教育功能上,既重视发展人,也重视发展社会；最后,在教育制度上,既重视精英的教育,更重视幼儿教育的普及。学前教育中的科学人文主义教育观以科学主义逻辑为基础,以追求幼儿的的自由和人格的完善为最高目的。马克思唯物辩证法告诉我们实践决定认识,认识对实践具有重要的指导作用。树立科学人文主义教育观,对旧的教育观进行扬弃,践行培养全面发展的人的观念,是当前学前教育领域的一项重要的使命。纵观中外历史,学前教育中的科学人文主义教育观不是从来就有的,而是社会历史的发展的产物。东西方文化中的教育思想、科技成果、哲学成果以及心理学成果等对学前教育中的科学人文主义教育观的产生了重要的影响。因此,本文主要运用历史法、马克思主义辩证法和文献法来研究学前教育中的科学人文主义教育观。论文由四部分组成：第一部分为绪论,主要内容为问题的缘起、研究的意义、文献综述、研究思路与研究方法和概念界定。第二部分为学前教育中的科学人文主义教育观的产生、发展及演进,主要内容为古代、近代、现代学前教育中的科学人文主义教育观的演进,本部分为第三部分教育观的形成做了铺垫；第三部分为学前教育中的科学人文主义教育观,主要是联系当今社会现实论述了构建学前教育中的科学人文主义教育观具有重要的教育价值；第四部分为启示,主要启示为转变教育观念、改变教育制度以及课程设计的新思路。并指出只有重视学前教育中的科学人文主义教育观,才能为培养全面发展的人打好基础。