少数民族学生的文化适应一直都是社会学、民族学和教育学关注的一个重要问题,而民汉合校又是我国少数民族学校教育的一种特殊办学形式,民族地区的民汉合校在促进文化交流、民族团结方面发挥了重要作用。它大多存在于民汉杂居地区,但在实践中在少数民族聚居区也存在着为数不多的民汉合校,且较少引起学界的关注。本研究以新疆维吾尔自治区和田W中为例,采用问卷调查、实地访谈的研究方法,聚焦自然和社会环境都十分特殊的少数民族聚居区民汉合校中各民族学生的文化适应问题,从行为和心理两个方面分析各民族学生的文化适应及其特殊的人口、民族、语言状况对学生文化适应的影响。多民族民汉合校中文化适应的主体是各民族学生,适应的文化对象是多元文化环境,而不是简单的某个民族去适应另一民族文化。因此本文研究的文化适应可以定义为在少数民族聚居区,少数民族学生和汉族学生在长期接触的过程中双方在多元文化校园环境中产生的心理和行为变化。对和田W中文化适应的调查结果显示:首先,少数民族聚居区民汉合校的文化适应有其特殊性:第一,汉族作为“少数群体”为更好适应当地生活,会更主动参与人际交往,但因饮食等文化禁忌在深入交往方面顾虑也更多。第二,在在少数民族人口和文化相对单一的背景下,少数民族学生的民族身份认同感更强、择班时更倾向选择能“民汉兼通”的双语班。第三,少数民族汉语水平虽然整体不如少数民族杂居地区但使用场合反而更广泛,这说明民汉合校在促进汉语学习方面发挥了重要作用。其次,本研究也验证了少数民族地区民汉合校文化适应存在的一些普遍特征:民汉合校切实促进了民汉学生之间的积极交往,交往活动参与频繁,民族认同感得到强化,有助于民族团结,但在语言学习方面仍存在一些问题。第一,语言水平存在班级差异,双语班汉语水平仍有待提高。第二,语言学习动机存在民族差异,少数民族学生学习汉语更注重实用性而非情感性。以上特征都对全面了解少数民族地区民汉合校文化适应的现状及问题具有现实意义。本研究还进一步分析了影响该地区学生文化适应的因素,包括社会环境、学校以及家庭和个人因素三方面。其一,国家政策的引导和地区财政支持保障了民汉合校的发展,但单一的语言环境和民族语言心理一定程度上影响了对汉语的学习,究其深层原因主要在于民族认同感和民族发展心理。其二,班级类型是影响民汉学生交往的主要单位,不同的授课方式直接决定了学生的双语能力。其三,家庭背景影响学生择校择班,成为影响文化适应的先决条件;性别对汉语水平的影响显著,女生汉语学习的适应性更好、年级对民族活动参与数量的影响近似呈现倒U型曲线,验证了奥伯格的文化适应四阶段理论。少数民族聚居区民汉合校文化适应的独特特征表明民汉合校的发展需因地制宜,充分发挥学校教育在民族文化和主流文化间的桥梁作用,应继续深化学校制度改革,有针对性的开办不同的办学模式,丰富深层次民族交往活动和类型,提高学生文化适应能力。在少数民族聚居区办学应注重体现民族特色,将学校教育与民族文化结合,强化对民族文化和民族语言的重视,循序渐进过渡到完全汉语式教学。同时还可以充分发挥学校在家庭教育和社会发展间的衔接作用,强化民汉合校的师资力量、提高双语教学水平,以民汉合校为原点向外辐射,将学校教育与家庭教育、社区教育相结合以带动整个地区人们对多元文化环境的良好适应。