自我知觉是儿童主观幸福感的中心，积极的自我知觉与学业成就和同伴接受等积极的结果相联系；消极的自我知觉则能导致如抑郁、饮食失调和自杀意念等问题，并且消极的自我知觉在童年早期一直到童年中期都表现得很稳定(verschuren，1996)。考虑到这些影响，确定在儿童生活早期影响其自我知觉积极还是消极的因素就显得非常重要了。本研究通过对87名4-6岁幼儿进行访谈，评定了儿童在不同领域的自我知觉：并且通过同伴提名法划分了五类社交地位的儿童。并对五类社交地位儿童在不同领域的自我知觉及教师评定进行了比较。本研究主要得到以下结果：1 4-6岁幼儿在认知能力、体育能力及同伴接受的自我知觉均高于教师评定。表现出积极的乐观倾向，这种积极的乐观倾向对幼儿的发展具有重要意义。2大班儿童自我知觉在不同领域的均存在非常显著的正相关：但中班儿童知觉到的体育能力与其知觉到的认知能力、同伴接受性和母亲接性不存在显著相关。3年级在幼儿认知领域、体育领域的自我知觉方面主效应显著。其中，中班儿童对自己认知能力的评估要远远高于大班儿童；大班幼儿在体育能力方面的评估远远高于中班儿童。但在同伴接受及母亲接受性方面没有发现年级差异。能力自我知觉上，年龄扮演着重要的角色；在幼儿自我知觉得4个领域，我们预期的性别差异没有出现。4对大班儿童及中班儿童，知觉到的同伴接受性都与自我知觉的认知能力存在非常显著相关。但由于儿童倾向于积极的知觉自己在同伴中的接受性，其与实际的同伴接受性没有显著相关。在幼儿自我知觉与同伴地位的关系中，对于中班幼儿，实际同伴地位在幼儿自我知觉的四个方面得主效应均不显著。而对于大班幼儿，在认知领域和同伴接受领域，同伴地位得主效应都显著。5教师评定与实际同伴地位的关系中，在认知领域和同伴接受领域，教师对受欢迎儿童的知觉要高于被拒绝儿童、被忽视儿童和矛盾儿童；与一般儿童没有显著差异；教师对被拒绝儿在童认知能力和同伴接受性的评定要显著低于一般儿童。