目的：评估护理学专业大学生的情绪智力水平、自我效能感水平及应对方式现状：对护理学专业大学生情绪智力与其自我效能感、应对方式之间的关系进行探讨。方法：在文献资料的基础上采用情绪智力量表中文版、一般自我效能感量表及简易应对方式量表分别调查护理学专业大学生的情绪智力、自我效能感与应对方式情况。其中从情绪智力总体水平与感知情绪、利用情绪、理解情绪、调控情绪四个方面对情绪智力进行全方位评估，自我效能感以个体一般自我效能感来衡量，应对方式则从积极应对与消极应对两方面进行考察。共抽查国内6所高等护理院校的1194名在校护生。结果：1．通过比较发现护理学专业大学生的情绪智力得分低于国内其他专业大学生，其中利用情绪得分＞调控情绪得分＞感知情绪得分＞理解情绪得分(F=65.847，P＜0.001)；通过差异检验，发现情绪智力得分在独生与否、城乡、干部与否等方面有显著性差异，独生子女、城市护生、学生干部的情绪智力得分分别高于非独生子女(t=2.013，P＜0.05)、乡镇护生(t=2.678，P＜0.01)、普通护生(t=4.596，P＜0.001)。2．护理学专业大学生的自我效能感得分低于医学专业大学生，且在学历、独生与否、城乡、干部与否、年级等方面有显著性差异，本科护生、独生子女、城市护生、学生干部的自我效能感得分分别高于专科护生(t=2.116，P＜0.05)、非独生子女(t=4.596，P＜0.05)、乡镇护生(t=2.409，P＜0.05)、普通护生(t=5.027，P＜0.001)。随着年级的增加，护生的自我效能感得分也有所增加(F=3.787，P＜0.05)。3．护理学专业大学生的积极应对方式得分高于国内常模，消极应对方式得分则低于国内常模。对于积极应对方式，在学历、干部、年级方面有显著性差异，本科护生、学生干部、高年级护生的积极应对方式显著高于专科护生(t=2.881，P＜0.01)、普通护生(t=1.999，P＜0.05)、低年级护生(F=5.652，P＜0.01)；而消极应对方式则在性别、干部与否、年级方面有显著性差异，男生、学生干部、低年级护生的消极应对方式显著低于女生(t=2.881，P＜0.01)、普通护生(t=3.915，P＜0.001)、高年级护生(F=3.919，P＜0.01)。4．等级差异分析表明不同情绪智力水平的护生，其一般自我效能感、积极应对方式与消极应对方式得分均有不同程度的差异(F=168.088，P＜0.001；F=106.812，P＜0.001；F=4.402，P＜0.05)。5．通过相关分析，验证了护理学专业大学生的情绪智力与自我效能感、积极应对方式均存在显著正相关关系(r=0.514，P＜0.001；r=0.454，P＜0.001)，与消极应对方式之间存在微弱负相关关系(r=-0.077，P＜0.01)；自我效能感与积极应对方式存在显著正相关关系，与消极应对方式存在微弱负相关关系(r=0.388，P＜0.001；r=-0.074，P＜0.05)。6．回归分析表明情绪智力是自我效能感与积极应对方式的重要预测因子(R~2=0.264；R~2=0.206)。结论：1．护理学专业大学生的情绪智力水平不高，且内部因素发展不平衡，其中护生利用情绪的能力最强，理解情绪的能力最弱。护生情绪智力受独生与否、城乡、干部与否等人口统计学变量的影响。2．护理学专业大学生一般自我效能感整体水平偏弱，且受学历、独生与否、城乡、干部与否、年级等因素的影响。3．护理学专业大学生的应对方式整体表现出正性趋势，积极应对方式受学历、干部与否、年级的影响，消极应对方式则受性别、干部与否、年级的影响。4．护理学专业大学生的情绪智力与一般自我效能感存在正相关关系。情绪智力能较好的预测一般自我效能感。表明高情绪智力对自我效能感有积极的影响。5．护理学专业大学生的情绪智力与积极应对方式存在正相关关系，与消极应对方式存在负相关关系。情绪智力对积极应对方式有较好的预测作用，对消极应对方式预测作用相对较弱。表明情绪智力对应对方式有着直接的影响。6．护理学专业大学生的一般自我效能感与积极应对方式存在正相关关系，与消极应对方式存在负相关关系，表明情绪智力不但能直接影响应对方式，还可能通过影响自我效能感来间接影响应对方式。7．建议除了专业知识和技能培训外，护理教育者应更注重通过各种途径来提高护理学专业大学生的情绪智力水平，从而提高其自我效能感，增加其积极应对方式，为高素质护理人才的培养奠定基础。