思想政治教育效果研究是对思想政治教育的定向,也是对思想政治教育的肯定。效果研究的标准应成为思想政治教育工作者对教育对象实施教育的内容和标准,因为它左右着思想政治教育努力的方向、重点和内容。对思想政治教育效果的评价,尤其是思想政治教育针对某一事件或某一类问题进行专门的终结性评价,可作为有关部门评价思想政治教育的依据。同时,对教育效果展开评价,也可证明思想政治教育某种方法是否有效。本文试图从四个方面来参与对这一课题的探讨。首先,本文从思想政治教育效果研究的现实状况入手,分析了目前的研究意义及研究现状,力求本文从传播学的角度分析作为一种传播活动和方式的思想政治教育。其次,从思想政治教育的发展趋势对其效果研究的深层需求的前提下分析了传播学应用于思想政治教育后呈现的新特点。从思想政治教育活动的基本构成要素与行为过程来看,思想政治教育过程不只是一种教学实践活动的过程,同时也是一种信息传播活动的过程。因此,本文第三部分从传播学观点出发,通过对思想政治教育传播活动中思想政治教育效果的传播要素进行分析,包括作为思想政治教育传播主体的教育者和受教育者及其之间的关系；思想政治教育的传播环境的发展对思想政治教育的影响及思想政治教育传播环境的资源优化；思想政治教育传播载体的类型和选择应用。进而对其主客体关系问题进行考察和分析,揭示出思想政治教育传播活动中主客体关系是一种动态的双重结构的主客体关系,且有其特殊性。本文指出思想政治教育传播过程中的主客体关系分别体现在教育传播过程各环节之中,并通过各种传播媒介和符号作用而互动,显示出主客体关系的双向性、动态性,使思想政治教育传播过程成为双边动态性活动过程。