美国优质教育委员会于1983 年4 月发表了《国家在危险中:教育改革势在必行》的重要报告,掀起了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的新一轮教育改革浪潮。1986 年,卡内基教育与经济论坛和霍姆斯小组先后发表了题为《准备就绪的国家:21 世纪的教师》和《明日教师》的报告,现代意义上的教师专业化运动由之兴起。美国基础教育改革及教师教育改革的历史发展,促使美国在20 世纪80 年代掀起了以教师专业发展为核心的教师专业化运动。在这一运动中,美国政策制定部门选择了大学教师教育改革与中小学教育改革的联接机构——PDS 作为教师专业发展的途径。教师专业发展学校(PDS)就是在这一背景下出现的大学与中小学合作办学的一种模式。教师专业发展学校目标是为职前教师提供示范教育、为在职教师提供专业发展教育,并为学校和大学提供合作研究的机会。通过创建教师专业发展学校,不仅加强了学校与大学在教师培养上的合作,而且加强了教育系统各部门在更新和发展上的合作。PDS 是由大学教育学院与一所或多所中小学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式,它经过了重新设计和调整,具有多重功能的合作伙伴关系,并提出了一系列教师教育改革的新思想,受到了美国教育界的广泛关注,正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。本文全面介绍了PDS 的产生、发展、实践模式和办学效果,进行了理论上的分析与探讨,进而提出了借鉴PDS 办学经验和改革我国教师教育模式的建议。PDS 有效地促进了教师专业发展的一体化、终身化和大学与中小学的联合;PDS 赋予了中小学在促进教师专业发展中新的性质和功能,推动了积极探索实现教师专业发展途径的尝试进而推动了的美国教育改革。我国政府应借鉴美国PDS 的经验,制定相应政策予以支持、鼓励、规范、指导相应的教师专业发展方式。本研究首先阐述了专业发展学校的产生,专业发展学校不是凭空产生的, 其产生有其历史渊源——自杜威的实验学校开始,美国中小学与大学的合作已有一百多年的历史;此外,专业发展学校的产生也受国际教师教育改革的影响及美国国内教育改革的推动。其次,本文论述了专业发展学校建立的理论基础和实践操作。再次,本文探讨了美国专业发展学校取得的成效和面临的问题。专业发展学校在其发展过程中已经取得了一定的成效,如改善了职前教师的培养、促进了在职教师的专业发展、改善了中小学学生的学习以及促进了合作研究的发展等;然而专业发展学校也面临着不少的问题,如传统观念和既往经历的阻碍、资源问题、组织机构问题以及关系问题等。最后,文章分析了我国中小学教育及教师教育可从美国专业发展学校获得的启示。本文运用了教育基本理论知识从教师专业发展的角度对美国PDS 的理论与实践方面进行了较深入系统的分析,充分利用教育学理论的理念方法,借鉴了社会学、历史学、管理学等学科理论方法进行研究。本文在对美国教师专业发展学校的产生和发展进行全面论述的时候,力求真实、详尽的反映教师专业发展学校的运作模式,并对其特点和取得的成效进行评析,以期为我国的教育提供一些经验和建议。