作为一个特殊群体，自闭症儿童的问题越来越受到关注。国家从2007年开始承认自闭症也属于残疾人序列，并从政策层面上推动包括自闭症在内的所有特殊教育的发展。去年年初，国家连同多部门出台了《特殊教育提升计划》，其中提及要“继续实施特殊教育学校建设项目，鼓励有条件的地区试点建设自闭症儿童少年特殊教育学校（部）”。自闭症儿童活在自己的世界里，因此被称为来自星星的孩子，由于自闭症幼儿沟通的种种障碍，使得自闭症儿童与外界的沟通非常艰难。沟通问题也是自闭症儿童的重要问题之一。目前自闭症儿童的训练康复方式存在单一不系统等缺陷。治疗性美术教育作为一个必要的补充，能够丰富其形式，通过直观与言语的整合，物体形象等实物渗透语言，帮助增强自闭症患儿的语言与非语言表达能力。本文在艺术治疗等最新研究成果的基础上，结合自闭症儿童的自身特点，以及沟通障碍的种种表现，通过对儿童自闭症康复中心患儿的个案研究，探索了美术对于自闭症儿童沟通障碍的治疗效果。美术以其丰富的审美元素触及人的思维和心灵，给学生以独特的审美体验与满足感。作品中的各种元素交相呼应，能够影响处于创作氛围中的创作者，给其独特的审美体验与审美感受，增进其对自我的认识和体验,并帮助重新审视这个世界，激发其与外界交互的渴望，促进其心智、身心发展与完善。因此，美术在特殊儿童发展过程中有不可忽视的作用。本研究主要包括六部分，第一部分阐述了沟通障碍的含义与作用，从模仿、知觉、肌肉活动、手眼协调、认知（理解）、认知（表达）等角度剖析了自闭症儿童沟通能力的训练范围。第二部分主要进行了治疗性美术教育研究，分析了治疗性美术教育应用于改善自闭症儿童沟通障碍的可能性。从视觉治疗的角度分析了治疗性美术教育的心理学原理，最后以‘辅助沟通系统’的概念分析了美术是以辅助沟通系统的形式介入到治疗性美术教育中。第三部分为改善治疗性美术教育的实例研究。本文选取两名自闭症儿童作为研究对象，运用个案研究的研究方法，并通过PEP-R自闭症儿童心理评量表进行评估。根据评估结果，以香港协康会活动分析工作纸设计训练项目，并记录每一阶段教学效果与个案变化情况。再次运用PEP-R量表进行评测，得出干预后数据，并进行对照。第四部分干预方式与训练方法的有效性分析，分析了实验的合理性和制约因素。第五部分对研究进行总结，得出结论并提出建议。第六部分后继研究从融合教育的角度，提出自闭症儿童沟通能力训练的新方向。论文只是从治疗性美术教育的角度对自闭症儿童的沟通障碍进行探讨，难免出现不足与纰漏，望专家指正。