随着新一轮课改的到来,以学生为中心的英语教学越来越被专家们所提倡。作为教师话语重要组成部分,用来解释某一学习活动过程或内容的教师指令语也越来越被重视。教师指令语是传授知识、组织教学及管理课堂的一个重要手段。另外,教师指令语也影响学生对教学内容的理解和对教师下达的教学任务的完成情况。教师指令语的有效程度直接影响着学生领会和完成课堂活动。有效的教师指令语将有助于学生的二语习得。本研究以Austin和Searl的言语行为理论研究基础,借鉴已有的研究框架,采用实证研究方法,以普通初中学校的英语教师和学生为研究对象对教师指令语的类型、形式、句法特征进行研究并对其分布进行描述和分析。本研究采用课堂观察和样卷调查法对新疆伊宁市第19中学的英语教师进行研究,随机选择了四名英语教师,及他们的20节英语课作为观察对象;问卷调查的对象主要是6所不同中学52位英语教师。目前的样卷主要以日常教学过程中常见的、教师比较熟悉的15个情景组成。研究结果如下:1.英语课堂上教师指令语主要有两种类型:直接指令语和间接指令语,且直接指令语的使用频率远高于间接指令语。2.在英语课堂教学过程中,老师通常通过9种策略形式来发出指令。这9种策略表现形式主要有赤裸式、缓和式、导语式、包容式、许可式、施为式、义务式、能力式和建议式。在九种形式中,教师更倾向使用“赤裸式”和“导语式”及“缓和式”三种形式。3.在句法方面,教师主要用三个句式来发出指令:祈使句、陈述句、疑问句。其中祈使句中包括(You)VP(Please),let’s...和ellipsis三种句式;疑问句中包括“could/would...”和“wh-question,yes-no question”句式;陈述句中包括“typical declarative”,“declarative with tag question”以及“declarative sentence with modal verb”三种句式。在这三种句式当中,祈使句具有简单、明了、易懂的特征,教师更倾向使用祈使句来发出指令。虽然带情态动词的疑问句有更强的礼貌性,但在教师很少用这种句向学生式发出教学指令。