在二语写作教学中,教师书面反馈对学生的修改影响非常大。然而,在实际教学中,学生在修改过程中可能会对教师的书面反馈产生误解,从而导致并不理想的修改效果。这不仅制约了学生写作水平的提高,同时让付出大量时间与精力批改的教师感到很沮丧。以往研究往往单从理论层面上讨论制约修改的因素或只从教师的角度探讨教师反馈的作用,很少有将学生视为能动者并结合教师反馈探究学生修改过程中思维活动的。本研究从认知学角度出发,将学生视为能动者,着重考察学生在教师书面反馈的影响下修改作文的过程。本研究要回答的问题是：第一,学生在修改过程中如何解读教师反馈?第二,学生是如何利用教师反馈的?本研究以北京市海淀区某重点高校英语专业大三年级的六名学生和一名写作教师为研究对象,持续了近两个月时间,包括三个阶段。第一阶段进行课堂观察,通过老师了解写作课情况、学生基本情况,确定参与者。第二个阶段主要运用有声思维与访谈的方法向学生采集数据。第三个阶段进行数据以及文本分析。本研究主要有以下发现：第一,学生在修改过程中确实存在着大量误读或不知如何解读教师反馈的现象。这种现象主要是他们之间沟通存在障碍,即学生认为老师并不了解他们想表达什么。另外,教师的反馈过于宽泛(不够具体)也是导致学生不理解的一个重要原因。第三,在利用教师反馈方面,一个显著的现象是无论学生是否理解了教师书面反馈,他们都倾向于删去原有部分。通常,这种改动常常导致对文章内容、结构等较大的调整。本研究的意义有：使教师更加关注学生的修改过程,从而改进给予反馈的方式、加强与学生的沟通,使反馈最大程度上帮助学生提高写作水平；同时让学生看到并反思自己的修改行为,最大程度地利用教师反馈提高自己的写作水平。