本论文基于创业教育三分法的理论背景，在梳理美国社会创业教育发展背景与历史脉络的基础上，将社会创业教育大致分为“关于社会创业的教育”(about)、“为了社会创业的教育”(for)和“在社会创业中的教育”(in)三种类型，并从教学目标、课程内容、教学方法和组织模式四个教育要素出发探讨美国高校社会创业教育的理论与实践，并从中归纳美国高校社会创业教育的发展特点与启示。　　其一，社会创业相区别于商业创业。社会创业是利用创新的方式整合资源实现社会价值目标的过程，通过探索和利用创业机会来促进社会变革和满足社会需求。社会创业者往往视社会价值高于经济价值，将“公益”与“商业”进行复杂联结，通过创新创业（新的服务、商品或者组织形式等）的方式执行“社会变革代理人”的角色。作为创业教育的继承与发展，社会创业教育是为学生提供解决社会问题的变革性方法，以及创造社会与经济价值所需要的观念和技能的过程。它在培养目标、教学方法与课程内容等方面区别于一般创业教育。　　其二，美国高校社会创业教育的产生和发展有其特殊的背景，创业型经济的兴起和对包容性增长的关注为社会创业提供了市场土壤，美国长期以来对公民社会的追求和对公益事业的热衷为社会创业提供了社会基础，政府的政策资金支持尤其是设立新的社会企业法律形式为社会创业的发展提供了政策保障。而来自大学内部的变革，如大学服务社会理念的影响，教学理念的变革以及创业教育的发展演进等为社会创业教育的创生提供了内部环境。高校社会创业教育的发展历经了个人意愿推动的早期阶段、社会需求拉动的确立阶段和多方合作联动的蓬勃阶段。　　其三，“关于社会创业的教育”重在培养学生社会创业意识与精神，其教学目标着眼于“知识、态度与品质”，着眼于全校范围内的低年级学生，课程设置具有广谱性特征。案例教学在这类教学中更具优势。从组织模式上而言，全校性的推广模式更受青睐。“为了社会创业的教育”注重学生社会创业能力的发展，着眼于社会创业型人才的培养，在课程内容上具有融合倾向，体验学习内容较多。在教学方法上，服务学习成为不少高校的选择。建立社会创业中心来推动此类教学的发展，逐渐成为发展趋势。“在社会创业中的教育”往往以培养优秀社会创业家为目标，其教学活动以社会创业过程理论为基础，课程内容体现出较强的专业性与实践倾向，教学方法上更多采用竞赛教学，不少高校专门成立社会企业孵化器来联动校内外资源，促进社会创业实践。　　其四，由于教育目的的差异而形成类型多元的教育活动、在内部展现出专业化与普及化格局、以及在外部有非营利组织的多方位参与，构成了目前美国高校社会创业教育发展的主要特点。当前，我国社会创业教育面临较好的法律保障、政府鼓励、学界共倡、行业成型等良好氛围，高校应秉持“全面覆盖”与“分层实施”的教育理念，体现社会创业教育的专业结合性与实践导向性，构建“三位一体”的高校社会创业教育内部生态系统与融各创业“群落”为一体的宏观生态系统，为社会创业教育的可持续发展注入强劲动力。