共同注意是孤独症儿童的核心缺陷之一,是开展早期有效干预的一项关键技能。国内外相关研究发现,孤独症儿童的共同注意存在发展性障碍,这是导致其后续社交技能缺陷的重要因素。目前经证实有效且使用较多的主流干预模式有:回合式教学法(Discrete trial training;DTT)和关键技能训练法(Pivotal Response Training;PRT)。但这两种干预模式各有利弊,因此,如何有效的融合两者优点,提出有效的干预训练方案,是针对孤独症儿童教学系统设计研究的重要课题之一。本研究首先采取文献研究法,分析国内外关于孤独症共同注意干预的理论及方法,在此基础上,结合迪克凯瑞教学设计模型,通过对共同注意目标行为的分析、孤独症儿童特征分析、训练策略、训练媒介、训练过程以及评估这一教学系统设计流程,构建基于DTT和PRT的孤独症共同注意综合训练模型。该模型从孤独症儿童自身特点出发,围绕孤独症儿童共同注意的若干目标行为展开。其次,研究采取单一被试法与问卷调查法,在杭州市某孤独症康复中心选取四名被试,遵照本研究所构建的综合训练模型,对共同注意的眼神交替、手指指示跟随和主动展示三种目标行为进行干预训练。然后,对孤独症儿童的教师和家长进行相关调研。研究结果发现:(1)本训练模型能有效提高孤独症儿童共同注意的眼神交替、手指指示跟随两种行为;(2)主动展示行为提高有一定困难;(3)不同能力的孤独症儿童在不同目标行为上具有不同程度的干预及维持效果。本研究丰富了孤独症儿童早期共同注意干预的理论,研究中所构建的共同注意训练模型经验证有效,考虑到了孤独症的复杂性和多样性,提早了对于孤独症儿童共同注意的有效干预,为孤独症儿童共同注意的早期干预提供了一定的支持。