高中生物新课程改革给一线教师带来创新机遇的同时也带来了严峻的挑战,新课程实施能否顺利进行主要取决于生物学教师的素质。面对基础教育新课程改革对教师素质提出的一系列实质性和全方位的新要求,为基础教育输送合格师资的高师院校理应改革培养模式,为适应新课程背景下新型教师的培养寻求解困之策。本研究根据基础教育课程改革对教师素质的要求,结合教师素质结构模式,确立了高中生物学课改背景下的新型生物学教师应具有的思想品德素质、知识和文化素质、能力和技能素质、身心素质四方面的规格,并运用问卷调查法对浙江、江苏和海南三省15所重点和普通高中的生物学教师进行了现状的调查,了解到目前我国生物学教师普遍具有较高的思想政治觉悟和师德观念、专业知识和基本教学技能掌握较为扎实、对新课程改革态度积极,但同时也发现了在职教师知识结构欠合理,特别是教育专业知识和人文素养不足;教学科研能力、创新能力和生物学实验能力有待提升;身心压力较大,部分教师对教师职业信心不足等问题。通过网络调查我国设置有生物科学(师范)专业的高师院校的培养目标、培养模式、学制、课程结构、课程内容选择与开课时间安排,经比较分析发现如下改革趋势:1、适应社会需要,培养目标和规格多元化;2、打破学年界限,实施弹性学制;3、摆脱统一设置,建构多样化的课程结构模式;4、注重突出地方和学校特色,教学计划多样化;5、适应科技和教师专业化发展趋势,课程内容不断更新。同时我们也发现高师院校生物科学专业的培养目标中普遍注重专业学科知识及技能,而忽视教师教育专业课程;课程结构安排欠合理,通识课程、学科专业课程、教师教育课程三者的比例不适,重知识轻实践的的情况依然存在;课程内容陈旧、臃肿,对当今科学发展的新成果反映不足。根据课程体系设置的全面性、目标性、整体优化等原则,结合一线教师对课程设置的相关意见,本文对我国高师院校生物科学专业课程体系改革提出了若干建议:(1)找准学校定位,优化培养目标和培养模式。(2)合理构建课程体系,协调比重,注重整合。(3)突出实践技能性,强化教育实践和生物实验课程改革力度。(4)加强教学科研和活动、环境课程建设,营造良好的校园学术氛围和隐形文化。