英语课堂教学包括三个基本要素,即:激活(Engage),学习(Study),运用(Activate),简称ESA模式。该模式的三种基本课型为:直线型(Straight Arrows Sequence),反弹型(Boomerang Sequence)和杂拼型(Patchwork Sequence)(Harmer,2000)。ESA模式以学生为中心且易于操作。教师可根据学生的课堂学习情况灵活变换教学步骤,为学生营造更加舒适、轻松的学习氛围。2018-2019年秋季,笔者于平顶山一中新区学校专业实习期间观察到八年级学生英语阅读学习兴趣不高、阅读课堂气氛沉闷、阅读理解能力尚未达到《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求水平等问题。因此,笔者以建构主义学习理论和最近发展区理论为指导,运用ESA模式开展英语阅读教学行动研究并探索以下三个问题:(1)ESA模式能给英语阅读教学带来哪些变化?(2)ESA模式应用过程中会出现哪些问题?(3)ESA模式运用过程中出现问题的原因是什么?本次行动研究的研究对象为河南省平顶山市平顶山一中新区学校的八年级一班的68名学生,研究周期为2018-2019学年第一学期的前四个月。笔者在开展行动研究过程中运用了八年级学生英语阅读现状调查问卷、八年级学生英语阅读教学效果调查问卷、学生访谈、教学日志等研究工具,最后将所得数据进行分析并得出结论。研究结果证明,在ESA阅读教学模式下,大部分学生提高了英语阅读兴趣,增强了英语阅读理解能力,养成了课下阅读的学习习惯。但依然有小部分学生对英语阅读学习不感兴趣并且不愿意参加课堂活动,课堂上跟不上教学节奏,更不能将课堂上学过的阅读技巧加以运用。出现以上问题的原因是:教师只关注课堂整体,忽略了小组间和个人间的兴趣差异;学生英语基础薄弱,不能准确理解教师教学指令和文本意义;学生之间的英语真实水平差异较大,导致运用所学英语阅读技巧完成学习任务的能力差异。