研究伦理管理，特别是研究教育目标的伦理管理，这是一个新的视角。伦理管理是凭借躬身笃行的权威力，勇于负重的社会责任感和自觉修养的慎独精神，去影响对象，造成和谐、善良的人际互动，从而使资源功能得到积极发挥，去实现已定目标的活动。 伦理管理具有三性：一是权威性，它是躬身笃行的权威性。伦理学不是理论学，它是实践学、行为学。身教重于言教。二是自由性，人在对自己的行为选择有自由时，才应对行为负责，这是道德评价的前提。无行为选择自由，也就无道德责任的追究。所以，一切道德行为都是在没有法定条文的压廹下的自觉行动，这是伦理精神的特点。三是慎独性，这是道德修养及道德行为评价的方式。慎独，就是我们常说的领导不在场、别人无所知时，也自觉地遵守道德，凭良心去办事，凭良心去为人。 如何实施伦理管理，本文从四个方面进行了设计：其一，教学中贯彻伦理管理精神，用道德影响学生。这是第七章。其二，管理者必须富有道德精神才可实现伦理管理。这是第八章。管理者必须做到真实、真诚、真情。其三，校风建设是伦理管理中最为重要的，是核心。这是第九章。有人说“要用好校园这本书”，其实就是讲校风的重要性。它所以重要，就是因为它是造就人才的环境。这章中批评了“阵地论”，即把学校当作阶级斗争的阵地的极左观点。这种批评是为了论证学校中应有的科学态度和伦理精神。这章中还商榷了“产业论”的观点。认为学校应是以教学和研究为已任的单位，不能成为企业。其四，伦理管理的成果是实现教育目标。教育目标的实现的成果体现在学生中。这是第十章讲的。把学生培养成“尚真务实”者、真理的追求者、捍卫者、发现者，一句话，“生命与真理同在”，这就可以说，实现了教育目标。求学是追求真理，坚持科学精神是捍卫真理，发明创