单词在外语学习中是非常重要的一环,正如Laufer所定义的,词汇知识可以分为三类:(1)接受性词汇知识有助于“理解词汇最常用最核心的含义”;(2)受控产出性词汇知识“需要在有任务的条件下产出词汇”,如线索性回忆;以及(3)不受控产出性词汇知识则是关于“个人随心所欲使用单词,不受特定刺激产出特定词汇”。本研究旨在探究问题导向学习法对小学生词汇学习的影响,本研究共提出三个研究问题:问题一主要涉及学生的接受性词汇知识以及受控产出性词汇知识,问题二主要集中在通过作文写作探究学生的不受控产出性词汇知识。最后一个研究问题则试图引导学生表明对问题导向学习法本身的看法。具体来说,本研究要解决的三个研究问题为:(1)问题导向学习法对小学生接受性英语词汇知识和受控产出性英语词汇知识有什么影响?(2)问题导向学习法对小学生不受控产出性英语词汇知识有什么影响?(3)小学生对问题导向学习法有何看法?实验参与者为来自河北省辛集市一所公立小学六年级两个平行班的共44名学生。一个班级使用问题导向学习法进行单词学习而另一个班级则继续使用传统单词指导法。实验结束后,两个班级学生完成相同的词汇知识测试卷以及相同话题作文写作,此外,笔者从实验班中选出10名学生进行采访,收集他们对于问题导向学习方法的看法。本研究所得结论如下:第一,在实验结束后的词汇知识测试中,结果表明实验班和控制班的成绩存在显著性差异。实验班在这次测试中比传统班表现地更好。这说明问题导向学习法在提高学生接受性词汇知识以及受控产出性词汇知识中比传统学习法更有效,学生在这种新的方法的指导下,能够清晰的记忆单词并进一步发展了合理应用目标词汇输出句子的能力。第二,在话题作文写作中,Compleat Lexical Tutor网站会根据词汇频率以及作文长度对学生作文进行分析。词汇频率包括四个分类—K1,K2,AWL以及Off-list。它们分别指最常用1000词,次常用1000词,学术列表词汇以及列表外词汇。结果表明实验班和控制班在使用列表外词汇中存在显著性差异,但他们在最常用1000词,次常用1000词以及学术列表词汇中的使用却没有显著不同。这一结果直接造成两个班级在输出常用2000词以外的词汇(AWL与Off-list之和)中的显著差异,实验班相比于控制班可以使用更高比例的常用2000词之外的词汇,另一方面,控制班则可以使用更高比例的基础2000词(K1与K2之和)。最后,问题导向学习法指导下的学生相较于控制班学生也能写出更长的作文。以上结论表明就输出高级词汇以及作文长度而言,问题导向学习法可以有效提高学生的不受控产出性词汇知识。第三,在访谈中,笔者准备了六个关于问题导向学习课堂的问题旨在调查学生对此学习方法的看法。被采访者指出该方法可以有效促进学生的词汇学习并阐明了想法。根据对学生的采访,第一,这种方法可以给予他们明确的方向,使他们知道他们在课堂上应该学习什么。第二,这种新方法激发了他们的好奇心和兴趣。第三,这种方法使用小组合作的教学技巧促进学生掌握并运用新词汇。第四,这种方法通过设置师生之间问答对话的教学活动提高了课堂参与度,也就是说,学生能参与课堂且有机会在交际中运用目标词汇。另外,在问题导向学习课堂中,展示解决方案的活动给予了他们信心和成就感,使他们对此方法更加感兴趣。最后,使用新的成绩测量方式—词汇知识测试和作文写作引起了他们的好奇心并在一定程度上提高英语水平。