《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生在学习过程中逐步发展科学思维,如能够基于生物学事实和证据运用模型与建模等方法,探讨、阐释生命现象及规律。模型与建模是科学思维的重要方法,生物建模能力是高中生应当具备的关键能力。开发能够科学评价学生生物建模能力的工具,对于学生建模能力的提高,以及模型建构教学的开展具有重要意义。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及纸笔测验法,开发了具有生物学科特点的建模能力评价工具,并利用开发的评价工具对学生生物建模能力进行了评价。首先,笔者运用文献研究法对国内外有关生物学模型建构以及建模能力评价的文献进行了综述分析,分析了建模能力评价工具的开发步骤。其次,笔者通过学生问卷与教师访谈的形式,对高中生物学模型建构教学展开了现状调查,分析了高中生物学模型建构教学中存在的问题及原因。再次,笔者结合生物学模型的建构过程及SOLO分类理论,开发了具有生物学科特点的建模能力评价工具,并对高中生生物建模能力进行了评价。最后,笔者根据生物学模型建构教学现状调查研究及学生生物建模能力评价研究的结果,提出了针对学生建模能力的提升策略。实践研究结果表明:第一,本研究开发的生物建模能力评价工具具有较高的信效度,可以对学生建模能力进行评价。第二,学生生物建模能力水平与学业考试成绩呈高度相关,可以根据学生建模能力水平对学生的学业考试成绩进行估计。第三,高中生生物建模能力普遍较低,绝大多数学生建模能力处于水平一,即学生可以从问题情境中提取概念,但是不能建构出合理的生物学模型。为了更好的开展生物学模型建构教学,提高高中生生物建模能力,从学校、教师两个层面提出了针对性的提升策略。学校层面:提高对模型建构教学的重视程度、开设模型建构理论课程。教师层面:系统学习理论知识、挖掘生物学模型资源、针对学生层次选择建模活动、加强对学生建模能力的评价。