在中学语文教学中,要培养学生听、说、读、写四大能力,阅读能力作为四大能力之一,必然使得阅读教学成为语文课堂教学的重中之重,有着举足轻重的作用。通过搜集资料和自己尽一年的教学实践,我发现处于一线教师的语文教育工作者们在语文阅读教学方面的不足可以大致分成两个了流派：“理念陈旧”派和“流于形式”派。前者是知人论世这种传统阅读教学模式而遗留下的旧问题,而后者则是《新课标》对于前者纠正的“矫枉过正”而产生的新问题。由于处于教学主导地位的教师所犯的两种过失,最终必然导致学生对于阅读学习思维禁锢,兴趣索然。为了解决以上阅读教学中出现的问题,众多语文教育工作者上下求索,将各种文学批评理论应用于教学实践中,希望能够在阅读教学效果方面得到事半功倍的成效。而在众多的文学批评理论中,我认为80年代初传入我国的英美新批评所提出的方法“文本细读法”更适用于高中语文阅读的实际。但由于长期受到我国古代知人论世和主观印象批评传统思维定势的影响,我国的文学研究和批评对于80年代初传入我国的英美新批评及方法论“文本细读法”长期持一种排斥态度。但近些年来,由于人们对其价值的逐渐探求、发现与认可,文本细读应用于教学的呼声越来越高。特别是文本细读强调全面深入细致地分析构成文本形式的语言与技巧要素,大大地激发了学生的学习动机与学习潜能,这正符合新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。我的论文意在强调文本细读之于高中语文阅读教学的意义,说明文本细读的基本途径,以及具体阐释文本细读如何应用于小说、散文、诗歌等文学作品的阅读教学过程中。我从具体教学实际出发,立足文本自身,反复推敲,反复分析,多方面,多层次,多角度地研究众多语言要素,以审美感受的“呼唤艺术”代替僵化的教学模式,用生命体验、领悟、感觉作品,从而全面把握和阐释作品的意蕴。在于细节之处还原挖掘文本意蕴的过程中,训练学生的思维,激发学生的兴趣,教给学生方法,提高阅读能力,使学生学会学习。