长久以来的应试教育模式让老师、家长和学生高度重视分数,为了高分而学习的状态促使学生难以深入挖掘基础学科的实际应用价值,也缺乏对基础学科的主动探索热情。同时高中阶段的基础学科教育几乎占用了学生的全部学习时间,社会以及学校忽视了对学生的生涯教育培养,从而导致多数学生的高考志愿填报盲目追求热门专业,功利化选择突出,对于自我性格、兴趣理想的考量相较滞后。少部分学生想要探索未来的专业发展、科学决策高考志愿,又缺少合适的渠道去了解大学专业。因此帮助高中生了解大学专业,走出专业选择的困局,合理规划未来,再通过对大学专业的了解反向理解基础学科的应用价值,激发学生对基础学科的学习热情具有较强的必要性和迫切性,这也是高中生专业认知教育的主要内容。首先,在前期进行文献研究时,一方面,笔者对高中生专业认知教育的现状与来源进行研究,归纳其行为特征和类型。另一方面,笔者对于劝导式设计的相关理论和大量实际案例进行研究,探索得到劝导式设计在不同专业领域的应用策略,进一步分析其在高中生专业认知教育领域的介入点。其次,为了深入探究高中生专业认知教育行为的现状以及影响因素,笔者进了定性和定量的设计调研,归纳了现有专业认知教育的行为阶段以及发展阻力和动力因素,并对关键性因素进行排序和分析后,提出容纳更多社会角色进行行为劝导的课题研究方向。随后,围绕专业认知教育行动,笔者分析了学生与不同利益相关者的互动关系并提出了“STUP关系模型”,即以学生为主导,老师、大学生和家人共同辅助参与的专业认知关系模型。在STUP的模型指导下,应当积极调动以学生作为主导地位的自主学习精神,大学生给予高中生引航指导,学校老师辅助监督管理,家长更多参与情感上的关怀和支持。接着,基于对行为阶段的调研归纳,将专业认知教育行为划分为四个阶段。并提出不同社会角色在不同行为阶段可应用的劝导策略,最终帮助高中生提高自我认知、高中学科认知以及大学专业的认知,以便科学决策高考志愿填报,建立多元化的专业思维方式、养成持续学习探索的习惯。最后,通过试界教育科技有限公司提供的教育实践机会,对于所提出的STUP模型和劝导策略进行应用和验证,得到了该模型和理论在实际用中具有一定的普适性和局限性,可以为面向高中生的专业认知教育产品设计提供一定的参考作用。