阅读是人类社会特有的智能活动,也是个体学习中最重要手段。出声阅读保证了个体对每个词的注意,而默读则保障了理解文本的效率。以往研究说明随着年龄的增长,默读使阅读效率提高更快,认知发展水平也会对不同阅读方式有不同的影响。本研究将阅读方式与阅读水平相结合,以记叙文文章作为研究材料,共设计了两个研究,目的在于探讨不同阅读理解水平的初二学生在默读与出声阅读两种阅读方式下的阅读行为指标和眼动指标差异,以揭示记叙文的最佳阅读理解方式,并通过干预训练,从而提高初中生阅读理解能力。研究一是观察不同阅读理解水平被试进行两种阅读方式的眼动特征差异,研究设计为两因素混合实验设计,根据阅读理解成绩筛选出阅读水平高和阅读水平低的研究被试32名,以记叙文为研究材料,采用SMI RED遥测型眼动仪记录收集眼动数据。结果发现:在阅读行为指标上,默读时被试的成绩均好于出声朗读。在眼动指标上,出声阅读时被试在全文中的总注视次数、回视次数比较少,平均眼跳幅度较小;在兴趣区的眼动指标上发现默读时平均注视时间、注视次数以及第一个注视点的持续时间比较少。研究二从研究一中选出具有典型特征的4名被试进行10次默读训练干预,采用关键信息提取、知觉速度训练等干预项目,并且用配对样本t检验的研究方法进行前后测。结果得出干预之后被试回视次数明显减少、平均眼跳幅度增大,在其他眼动指标上没有差异。得出以下结论:(1)在阅读行为指标上,高阅读水平阅读好于阅读水平低。(2)从眼动指标看出,高水平被试在两种阅读方式下对材料能更好的编码以及加工,而低阅读水平被试在默读上表现出回视次数以及注视次数多现象,他们在默读时找到关键信息的效率更低。(3)通过对低水平被试进行默读干预训练,比较干预前后差异,干预之后平均眼跳幅度以及回视次数出现了差异,所以说明本研究中的默读训练对促进默读阅读理解有帮助。