英语教学在中国发生了很大的变化，尤其是体现在英语写作教学上。很多研究人员和学者也都在努力探索寻找能够激发学生写作兴趣，进而提高他们写作能力的有效方法。然而，由于在传统英语写作教学中，学生只能选择有限的话题，而且学生写作的目的是为了让老师评判和改正。因而，传统英语写作教学不能激发学生的兴趣。但对于对话日记写作来说，它更关注两个参与者之间的交流而不是词汇的选择，连接手段和修辞的复杂性，它可能是能够激发学生写作兴趣的一种有效办法。本文主要调查对话日记写作影响学生对于英语写作技巧和作为英语写作者的态度。同时，也旨在找出学生参与和教师参与对话日记写作的不同以及引起的原因。本文的研究工具为问卷和写作测试。研究对象为二十四名英语写作能力不同的高一学生。按照中考英语的写作分数，他们被分为高水平、中等水平和低水平三个层次。写作测试之前，所有的参与者都完成一项关于学生对于自身英语写作技巧和作为英语写作者的评价的问卷。写作测试之后，他们同样要完成类似的问卷调查。通过对两次问卷的结果进行对比分析来发现对话日记写作如何影响学生对于自身英语写作技巧和作为英语写作者的评价。所有的参与者都要进行实验前的写作测试，在两个月的对话日记写作之后，所有的参与者要进行实验后的写作侧试。然后进行独立样本T检测来展示对话日记写作对于学生英语写作的提高。教师参与组和学生参与组要分别检测，进而比较那种方式更有效。本研究的结果显示学生参与对话日记写作更能提高学生对其自身作为英语写作者的评价。至于对于学生写作技巧的提高，学生参与对于高写作水平的学生来说更加有效。对于中等水平的学生，教师参与更好。而对于低等水平的学生，学生参与和教师参与都不能提高他们的写作技巧。对话日记写作为学生提供更多的讨论话题。高写作水平的学生更愿意回应已有的话题而不是提出新话题。而中等水平和低水平的学生则更擅长提出新话题。不管高水平的学生是与同伴还是与教师写对话日记，他们都能用更多的词汇来拓展一个话题。而对于中等水平的学生来说，只有教师的参与才能让他们用更多的语言更频繁地回应已有的话题。而对于低水平的学生来说，教师参与确实能够让他们更频繁地回应已有的话题，但是回应的字数却很少。对话日记写作没有明显提高学生英语写作语言的复杂程度。因此，无论是运用教师参与还是学生参与在对话日记写作中，都应该考虑到学生不同的英语写作能力。