我国自20世纪90年代开始实施校本培训，校本培训在我国一直是一个备受学校和教育部门关注的热点话题，它以其目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性，被各级各类学校所追崇，通过实施的效果表明，校本培训对教师在职教育起着重要的作用。我国许多专家、学者从各个角度对校本培训这一课题进行卓有成效的探讨，涉及的范围比较广，其理论研究也趋向成熟。但校本培训工作在落实过程中缺乏操作性、实效性的创新型校本培训模式，实践发现校本培训工作只有突破瓶颈才能发挥其最大作用，因此构建一个具有实践性、实效性的校本培训模式是非常有必要的，也是落实校本培训工作的关键。“个案诊断式”校本培训模式是一个具有操作性、实效性的培训模式，它有利于提高教师的教学监控能力，有利于促进教师专业发展，有利于提高教师的反思能力，有利于提高教师集体协作的水平。开展“个案诊断式”校本培训旨在提高教师的计划与准备能力、教学组织与管理能力、教学内容与实施能力、教学的沟通与交流能力、教师的反思与反馈能力。研究以文献法、比较法、实验法展开。“个案诊断式”校本培训的理论依据是建构主义理论和第四代教育评价理论。而实施“个案诊断式”校本培训的学校内部优质教师资源、学校自身发展的要求、良好的外部环境、学校内部硬件设施则是“个案诊断式”校本培训的现实依据。“个案诊断式”校本培训构成涉及了培训者、培训对象、培训的内容与手段。其主要特征表现为，以“教师发展为本”展开培训评价。培训是在不断的了解教师课堂教学现状的基础上，及时发现和纠正课堂教学中出现的问题，有的放矢的制定教师个人发展规划；以“互相尊重，相互平等”形成培训评价关系。“个案诊断式”校本培训模式的评价是平等地位展开评价的，双方共同承担评价过程和责任，所以培训的评价要由双方协商，是以“平等、尊重、探讨、积极”为特征的评价，形成了合作伙伴关系；以“形成性评价”推进培训活动过程。“个案诊断式”校本培训的培训，虽然也关注培训效果，但培训效果的关注点在于实施的过程，特别是细节。形成性评价的开展促进对生成问题的解决，能够及时调整预先设定的各种目标，使课堂更有效；以“个体内差异评价”为主的培训评价方法。有效的消除教师培训中的心理焦虑。“个案诊断式”校本培训的模式在培训评价中主要采用个体内差异评价，被培训者自身能够感受到在培训过程中取得阶段性的进步、培训组不断对其鼓励，实施积极评价，能够增加被培训者的信心，使其发展方向更为明确，发展意志更为坚定，为教师的终身学习、终身提高打下坚实的基础。“个案诊断式”校本培训的实施原则是，实效性、灵活性、信息全程性、伦理性。在培训过程中采用CIPP模式推进培训进程。即培训目标的制定、培训方案的设计、培训活动的过程、培训活动的评价。其中干预措施包含，教育教学技能培训、现场指导技术、开展大型面谈等。实施保障涉及到培训氛围的营造、培训制度的建立、培训资料的管理。采用干预实验的方法验证“个案诊断式”校本培训的有效性。发现实验组教师教学监控能力在实施实验的前后变化比较明显，教师都在原有水平的基础上取得一定的进步，但进步的幅度差别较大。