4／3／2法(4／3／2活动)是一种以提高学习者口语流利性为目的而设计的活动。在活动中，练习者面对三个不同的对象分别讲述一件内容相同的事情，但每次讲述时间从四分钟减到三分钟，再减到两分钟。 本文在前人有关第二语言口语流利性的研究基础之上，考察了4／3／2法对非英语专业学生英语口语流利性的影响。Riggenbach(1991)指出，流利性是一种非常复杂的现象，需要从不同的角度对其进行界定。语速快、停顿次数少和停顿时间短并不能全面地反映第二语言口语流利性。针对4／3／2活动的特点，笔者认为练习者口语流利性的改善应该体现为：在时间压力的情况下，练习者后一次讲述的话语比前一次讲述的话语更流畅连贯，而且语法的准确性与句法结构的复杂性都有所提高。因此，本文用于测量受试者英语口语流利性的指标包括时间性指标，语言指标，话语策略指标。时间性指标包括语速(SR)、发音速度(AR)、发音时间比(PTR)、平均语流长度(MLR)和平均停顿长度(ALP)。语言指标包括无错误T-单位与全部T-单位之比(REFT)和全部从句与全部T-单位之比(SCT)。话语策略指标包括平均每一百个音节的修正比率(R100)、平均每一百个音节的自我更正比率(SC100)和平均每一百个音节的重复与犹豫比率(RH100)。 本研究的方法和步骤如下：首先，从笔者任教的班级中随机抽出二十个学生参加本次实验，将受试者的录音输入电脑，建立成本次研究的英语口语语料库。考虑到准备时间长短对流利性有明显的影响(Foster & Skehan，1996)，笔者仅对在实验中先做说话者的十个受试的口语进行分析。然后，根据各项指标的定义和计算方法，逐一计算出受试者在各项流利性指标上所得的原始数据。发音时间与停顿时间的测量借助的是COOL EDIT 1.0口音频制作软件。接着，为验证受试者在4／3／2活动中的后一次讲述的流利性是否高于前一次讲述，笔者将4分钟讲述与3分钟讲述，3分钟讲述与2分钟讲述，4分钟讲述与2分钟讲述进行对比。30组讲述对比的显著状况通过配对矿检验得出结论。有关数据的统计收集，采用的是 SPSS 10 0统计软件。最后，对所得数据进行分析讨论。 本文在定量分析中发现：（）在时间性指标、语言指标和话语策略指标方面，受试者后一次讲述的流利性就前一次讲述而言都有不同程度的改善，唯一例外的是受试者在2分钟讲述中的平均自我更正率略高于3分钟讲述的平均自我更正率；（2）在30组讲述对比中，有21组讲述对比具有显著意义，这表明受试者后一次讲述的流利性大部分都显著高于前一次讲述的流利性；（3）在4分钟讲述与3分钟讲述，3分钟讲述与二分钟讲述，4分钟讲述与2分钟讲述的对比中，4分钟讲述与2分钟讲述的对比最为显著，这表明重复机会越多，流利性就越高；（4）受试者在句法结构的复杂性方面没有显著改善，这表明受试者在4门厘活动中还不擅长用复杂的结构来组织话语，以在更少的时间内讲述完内容相同的事情；（5）就个体而言，某些受试者的口语流利性并没有随着重复次数的增加而提高。本文对在实验中与假设不符的现象进行了探讨。 本文在定性分析中发现：（）为在越来越短的时间内讲述完内容相同的事情，受试者主要采用删减策略，但也能改变一些语法结构或使用少量从句；（2）为争取思考时间，受试者主要采取停顿（包括ah现象）与话语重复策略，但较少运用如 Imean，as you know等的话语填充词。 研究结果总体上表明，4／3／2法能提高练习者的英语口语流利性，从而在一定程度卜也证明了“流种注是一种通过训练可以获得的技能”（Arevart＆Nation，1991：92人笔者希望上述研究结果能在英语口语教学方面对教师有所启示，同时也希望4／3／2法对学习者在英语学习方面有所帮助。