生成性教学是当前课程改革中所倡导的新的教学理念。生成性教学观下的地理教学更加关注学生的个性化发展。因此,生成性教学的实施为实现新课程改革的最高宗旨——为了每一个学生的发展,为了学生的全面发展,也为教师成长,提供了可操作性的途径。国内外学者对生成性教学的理论和实践进行了一定研究。以此为基础,作者探讨地理生成性教学的价值取向,并结合优秀地理教学工作者的教学成果进行实践研究,以期促进师生的共同发展。本文主要包括四部分,分别阐述了选题背景和研究思路,生成性教学概况,地理生成性教学的价值取向,以及地理生成性教学的实施策略研究。第一部分:归纳当代社会、地理学、学生发展对地理课程的要求,确定地理生成性教学研究的意义。综述国内外生成性教学和地理生成性教学研究现状,借鉴经验,发现问题,确立本文研究的方向:地理生成性教学的理论研究与实践。第二部分:归纳“生成”含义的基础上,分析生成性教学的内涵。概述生成性教学的理论依据,分析总结生成性教学的基本特征:教学过程的非线性、教学主体的参与性、教学客体的多样性、教学系统的开放性、教学结果的创造性。第三部分:生成性教学符合地理课程发展的要求。通过对生成性教学机制分析,总结地理生成性教学中的师生角色和生成类型,进而得出地理生成性教学的实施原则:地理性、过程性、开放性、互动性、启发性、反思性。第四部分:地理生成性教学的实施是一个复杂的过程。以具体实施原则为指导,结合优秀地理教师教学实践,本文从三个方面,即教学实施前:教学设计的准备,教学实施中:教学过程的展开,教学实施后:总结反思中升华,进行地理生成性教学实践研究。生成性教学关注学生主体、焕发生命活力,提升教学智慧、促进教师生成。开展理论和实践研究,进行理论转化,将使地理课堂真正成为“教学相长”、引导终身学习的主阵地。