对外汉语教材中,生词的同译(如“感受”“经历”都译作experience)往往诱导留学生产生词语误用,这些被误用的“同译词语”在语义上可能并不相近,与对译词语的义项对应关系也不尽相同。“同译动词”(如同译为visit的“参观”和“访问”)是对外汉语教材中占比最高的一类同译词语。针对中高级英语背景留学生,结合语料库调查和问卷测试,我们发现,不同语义类型“同译动词”的偏误情况存在差异,语义相近(如“靠”和“依靠”)的同译动词以及对应对译词语相同义项的同译动词(如“生活”和“过(日子)”都译作live,而live在牛津高阶词典的第4个义项是“生活,过日子”)之间更容易产生使用偏误。根据偏误语料分析,“同译动词”的偏误类型可以归纳为:语义混淆、句法误用以及错字类推三种。“同译动词”的误用存在着方向性,一些同译动词组总是甲词误用为乙词,是单向误用(如在“唱歌-唱-sing”中,“唱”总是被误用为“唱歌”),另一些同译词组总是甲乙词互相混用,是双向混用(如“感觉-感到-feel”),这种“方向性”在两个成员以上的同译动词群中会表现得更为复杂。部分“单向误用”具有某些共性:单音节动词容易被误用为由其作构词成分的离合词(如“见”被误用为“见面”);并列式合成词容易被误用为与其同义的单音节动词(如“避免”被误用为“避”)。同译动词之间误用的原因除了“同译”造成的母语负迁移外,还与汉语词汇本身的独特性、学习者的学习策略以及教师的教学处理有关。我们建议,教材应该把生词释义的改进重点放在那些语义相远(如都译作move的“搬”和“感动”)以及对应对译词语不同义项(如“生活”和“活”都译作live,但在牛津高阶词典中,live的第4义项是“生活”,第2义项是“活”)的同译动词上,因为它们的改进效果可能会相对显著。针对同译动词的课堂教学应该把重点放在想办法阻止偏误出现上,而不是偏误出现后再来辨析上,尽量通过多渠道收集同译动词并据此活用词汇教学方法和练习设计来阻止或降低同译动词偏误的产生。