大学英语语法教学常给人一种“学难致用”的印象。在阅读教学过程中，教师十分重视词汇和句法的解释，然而学生在独立阅读时依然认为词汇和句法问题是阅读的最大障碍，造成了一种课上学的知识课下不会用的现象，即语法知识成为了一种“惰性知识”。本文将探讨语法教学对于提高学生阅读理解能力有何贡献，学生如何通过学习语法对实现对文章更全面而深刻的理解，并试图提出一种更有效且可操作的阅读模式：基于语法的阅读教学模式。　　首先，本文重新审视了英语语法在英语和英语教学中的地位和功能。笔者认为语法教学的关键并不在于如何帮助学生准确地掌握语法知识本身，而在于如何帮助学生通过掌握语法知识来提高其语言交际能力（包括听说读写的能力）。要让学生将所学的语法知识学以致用，教师和学生必须首先明确语法对实现交际意义有着怎样的价值，然后通过学习语法来实现语言交际能力的提高。　　本文以韩礼德的功能语法为理论依据，对人们的传统的语法观进行批判，认为不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种表达意义、实现交际的资源。语法被视为一个意义系统，每个讲话者或书面表达者在表述想表达的意义时，必然要在语法这个意义系统中进行相应的选择，对意义的选择最终体现在对语法形式选择上。因此，所讲的话或所写的文字都是在这个意义系统中做出的语言选择，而所有的语言选择又最终为表达意义而服务。功能语法认为，语法能够表达三个方面的意义，即表意、人际、语篇三大元功能。写作者根据想要传达的意义在语法系统中进行选择，而最终的文本正是在语言系统中进行选择的结果，表达了作者对现实世界（包括内心世界）中的各种经历；作者自己的态度以及影响读者的态度和行为；作者如何展开谋篇布局。可见，语法对实现交际意义有着重要的贡献，读者若要充分理解文本，就必须掌握一定的语法知识，并了解语法在文本中所反映出的意义。　　反观目前的阅读教学，不难发现，尽管教师和学生十分注重词汇和句法的意义，但对于这些语法结构的理解仅停留于字面意义，忽略了它们作为一种意义资源对作者传达意义的重要贡献，导致学生对文章理解也仅停留在字面，而无法全面而深入。　　针对阅读教学中的问题，本文提出如果学生能够掌握一定的语法知识，并能了解作者在写作过程中如何选择语法（用词、句组成段和篇章）来传达意义，那么阅读理解的过程便是要求学生在语法知识的基础上去深入理解作者想要表达的意义，即通过分析文章中的语法现象，揭示作者所要表达的意义。　　本文主要针对阅读过程中学生难以把握文章结构、大意和作者情感态度的两个方面的问题，提出语法教学所能产生的贡献。依据韩礼德的功能语法理论，文章从理论上说明作者如何通过话语标记（主要是连接词）的使用来组织文章结构实现意义连贯，以及如何通过情态（主要是情态动词和情态）的使用来表达作者的情感态度。　　然后，笔者分别从语法的话语标记和情态两方面的语法范畴出发，量性和定性分析了大学英语四级和全新版大学英语综合教程中三个文本的语法特点，分别揭示了在真实的文本中，话语标记（主要是连接词）的使用对组织文章结构实现意义连贯的作用，以及情态（主要是情态动词和情态）对表达作者的情感态度的作用。从学生的角度看，通过学习话语标记（主要是连接词）以及探索其在文本中的作用，学生能够对文章结构、大意有更全面的把握；通过学习情态（主要是情态动词和情态）并探索其在文本中的作用，能够对作者的情感态度有更深入的体会。　　作者表示，本文是以方法为向导而非结果为向导的研究，最大的贡献在于突破性地从语法教学的角度来审视阅读教学中的问题，对教师重新审视语法教学的意义有一定启示作用。本文从话语标记和情态两个语法范畴来展示学习语法对全面而深入理解文本有一定贡献，但也有一定局限性。作者建议今后的研究者能够研究多方面的语法范畴，从多角度论证语法教学对阅读理解的作用。