教师职业情感作为贯穿教师职业生涯始终的核心影响因素,不仅能反映教师的精神状态,也时刻影响着教师的教学活动和职业决策。教师情感因人而异,随着个人经历的演进,不断发展变化。职业情感是每位教师开展教育活动的手段和润滑剂,是所有教师都应该提升的一种能力或品质。教师的职业情感不是空中楼阁式的虚幻,也不是抽象存在的,它具体蕴含在教师的职业成长理念中,体现在教师的教育教学行为中,关涉教师的主观世界对职业价值的情感体验。自20世纪60年代开始,学者发现,仅仅掌握学科知识和教学技巧是不足以成为一个好教师的,他们开始关注教师的职业情感这个话题。然而,很多关于情感的研究都只讨论某一种类型的情感,以及如何调节情感以为提高教学质量、助力学生学习；研究的对象也多为教学经验丰富的老教师,忽略了新任教师这一群体。本研究以心理学、哲学的情感理论为基础,以叙事探究为主要方法,通过对三位初任英语教师的教育、生活叙事进行分析,从专业发展的角度探究初任英语教师的职业情感在其专业发展的意识形成、变化的过程中所起到的作用,以及其影响因素。三位初任英语教师提供各自的教育生活叙事,通过重现并分析这些生活经历,研究者希望能解决以下问题：1)在专业教育开始之初,三位初任教师对教学所持的看法是什么样的?2)在专业教育中,最有意义、有价值的经历是什么?这些经历对后来的专业发展有什么样的影响?3)参加教学工作后,初任教师对教学的态度有何变化?如果有,是什么导致了这些变化?经过对三位参与研究的初任教师的叙事分析,研究者发现在学生、学校决策层和其他影响因素中,师生关系对教师职业情感的影响最强,其次是教师与同事和职业共同体的关系,最后是学校管理层给予教师的专业支持。从这些发现中我们可以总结出以下几点启示,为了给新任教师提供更好地专业发展环境,学校决策层需要不断更新管理理念,更加注重培育教师与学校、教学团体之间的情感系；作为个体教师,新任教师应认真克服教育理想与现实环境之间的差距,调节自身观念,根据实际环境主动争取自我发展的机会。