【摘 要】
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高考作为基础教育和高等教育的连接,为国家和民族夯实根基,一方面对社会主义新时代中学教育下学生要达到的素养作出要求;另一方面依据不同层次水平高等院校、跨距相当大的各专业培养人才所需的知识能力素养基础,制定选拔标准。科学的命题是高考诸环节中最基础的部分,教育部在2019年发布《中国高考评价体系》,构建起“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”在内的高考考查内容体系。高考试题对高考评价体系的体现程度需
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高考作为基础教育和高等教育的连接,为国家和民族夯实根基,一方面对社会主义新时代中学教育下学生要达到的素养作出要求;另一方面依据不同层次水平高等院校、跨距相当大的各专业培养人才所需的知识能力素养基础,制定选拔标准。科学的命题是高考诸环节中最基础的部分,教育部在2019年发布《中国高考评价体系》,构建起“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”在内的高考考查内容体系。高考试题对高考评价体系的体现程度需要深入探究,作为自然科学的基础学科——物理,其高考试题与评价体系的一致性需要及时研究,从而有利于未来命制物理试题和教学实践。首先本文以高考物理试题与《中国高考评价体系》的一致性为研究的出发点,剖析了《中国高考评价体系》对高考命题提出的要求。然后,梳理国内外关于一致性研究的文献,根据我国物理高考的特征确定了以韦伯模式为基本研究方法,采取质性研究与量化研究相结合,使用文献研究法、内容分析法、访谈法、个案分析法,构建了我国高考物理试题与《中国高考评价体系》一致性分析的理论框架和分析工具,包括（1）根据高考评价体系和韦伯模式划分一致性评价维度;（2）将课标要求的具体目标划分到必备知识、关键能力和学科素养三个方面,具体化形成指标体系;（3）构建本土化的高考物理试题和高考评价体系的一致性分析框架;（4）从必备知识的种类一致性和广度一致性、知识分布平衡性、关键能力一致性和学科素养五个维度探究近两年高考物理试题和高考评价体系的一致性特征。（5）根据一致性特征,提出教学建议。通过研究,本文得出以下结论:（1）2020年高考全国Ⅰ卷和Ⅱ卷、2021年高考全国甲卷和乙卷所考查内容与高考评价体系要求的必修三大模块的必备知识种类一致性均达到可接受水平;（2）2020年高考全国Ⅰ卷和Ⅱ卷、2021年高考全国乙卷与高考评价体系关键能力一致性都达到可接受水平;（3）四套试题均与必修一模块的知识广度一致性达到可接受水平,2021年全国乙卷与必修二模块的一致性也达到可接受水平;（4）四套高考物理试题的知识分布平衡性均达到可接受水平;（5）2020-2021高考物理试题对六大模块均注重学习掌握素养,尤其是必修模块;实践探索的考查集中于必修部分三大模块和选择性必修一的实验;涉及思维方法素养的题目主要来源于必修三大模块和选择性必修二模块。
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